有效教學(xué)（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。認(rèn)為教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。余文森教授在《課堂教學(xué)》中指出：教學(xué)的有效性包括三個要素——提高學(xué)習(xí)效率，增進學(xué)習(xí)結(jié)果，強化學(xué)習(xí)體驗。對于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)也不例外。為提高其有效性，必需處理好以下三個方面的關(guān)系。

一、內(nèi)容有效——語文與課文同生

到底是教語文或是教課文，當(dāng)下，有三種不同的觀點：一是教課文；二是教語文；三是用課文教語文，與《寧鴻彬文選》中所談及的“教材無非是個例子，講學(xué)教材只是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的?！币幻}相承。第一、二兩種觀點不言而喻，有失偏頗，第三種觀念看似明確，實則也頗有爭議。課文在學(xué)語文的過程中到底處于什么位置呢？具有代表性的上海大學(xué)的吳忠豪在《小學(xué)語文教學(xué)》和《語文教學(xué)通訊》中認(rèn)為，要輕課文重語文。但是，學(xué)生的語文知識、方法、能力等必須借助課文才能生存。課文內(nèi)容理解不透徹，語文知識必定模糊。如語感培養(yǎng)中的朗讀訓(xùn)練，如果只講朗讀的方法和技巧，不對課文內(nèi)容情境和情感有深刻的領(lǐng)悟，這樣的結(jié)局是可想而知。其次，《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。表明閱讀教學(xué)的任務(wù)是很寬泛的，就發(fā)展思維來說，只有對課文內(nèi)容有了相當(dāng)程度的把握，才有思維的發(fā)展。反之，思維獲得了發(fā)展，課文內(nèi)容肯定就把握了。因此，學(xué)語文和學(xué)課文應(yīng)該是相輔相成、渾然一體的，它們具有同等的價值和地位。我們應(yīng)該既教課文又教語文，這樣的閱讀課堂才是有效的課堂。

二、目標(biāo)有效——學(xué)者與編者同在

教師能復(fù)制教案，卻不能復(fù)制課堂；能復(fù)制課堂，卻不能復(fù)制效果。因為面對不同的學(xué)生，與學(xué)生的認(rèn)知起點、思維現(xiàn)狀不相符合的閱讀教學(xué)都是無效的。一篇課文總是在編者的意圖下存在，老師的教學(xué)總是在編者的意圖下實施。最為真實的體現(xiàn)就是老師在備課時總是根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計教案，課堂上想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生弄懂課后習(xí)題。但是，編者意圖與學(xué)生學(xué)情或多或少都有一些偏差，因為編者意圖是一種理想的狀況，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，呈直線上升。學(xué)生學(xué)習(xí)反反復(fù)復(fù)，時而快暢，時而停止，呈羅旋上升狀。因而，完全根據(jù)編者意圖確定的教學(xué)目標(biāo)總是超出學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點。只有根據(jù)編者意圖和學(xué)生的學(xué)情所制定的目標(biāo)才是最真實有效的。編者意圖是一種導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)情是一種現(xiàn)實。面對現(xiàn)實，朝著正確的方向發(fā)展，這樣的閱讀課堂才是有效的課堂。

三、方法有效——講與悟同存

在新課程背景下，運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師害怕講，認(rèn)為一講就等同灌輸式教育，認(rèn)為讓學(xué)生聽就是接受式學(xué)習(xí)。一個十分流行的口號讓大家最為記憶猶新：“學(xué)生已經(jīng)會的不需教，學(xué)生自己能學(xué)會的不必教，教了學(xué)生也不會的不能教?！庇谑亲灾鞯谋澈笫堑托?，緣于沒有處理好“教中講”與“學(xué)中悟”的關(guān)系。教不光指“導(dǎo)”，還包括“講”；學(xué)不光指“悟”，還包括“聽”。有的知識學(xué)生是悟不出來的，也沒有必要去悟，老師必須講，講了學(xué)生一樣有發(fā)展，有收獲。如二年級的學(xué)生從未接觸過“團結(jié)就是力量”這句話，學(xué)了《三個和尚》這篇課文后他們是悟不出這個道理的。有的老師用了很多時間讓學(xué)生去討論，去體會，去引導(dǎo)，這有必要嗎？如果用十分鐘去悟一個沒有多大價值的問題，還不如用一分鐘去把它講清楚明白。課堂時間是寶貴的，將有效的有限的“悟”與有效的有限的“講”結(jié)合起來，這樣的閱讀課堂才是有效的課堂。

提高閱讀課堂教學(xué)有效性的因素很多，只要我們靈活運用，學(xué)生就能得到最大的發(fā)展。