【摘 要】 隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)過程中，開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。教師在教學(xué)活動(dòng)中用多樣的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；高中；物理教學(xué)；高效性課

高中課程改革倡導(dǎo)建立民主、和諧、高效的課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。但長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)存在著一個(gè)嚴(yán)重的問題，學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂上得不到發(fā)展，缺乏一種關(guān)系和諧的教學(xué)氛圍。主要表現(xiàn)在：上課時(shí)，老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡。黑板寫了又擦，擦了又寫，筆記記得滿滿的，這種“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有自主思考、合作交流的機(jī)會(huì)和能力。形式上教學(xué)任務(wù)完成了，但影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展，并不高效。如何構(gòu)建高效和諧的物理課堂呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做：

一、更新教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主人，變“課堂”為“學(xué)堂”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。因此在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生騰出空間，讓學(xué)生動(dòng)起來，自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫。在教與學(xué)的過程中，不斷地充實(shí)自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己，從而形成我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)平臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，把教師喋喋不休的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。在這樣的“學(xué)堂”上，學(xué)生自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能能夠得到充分開發(fā)，智力、品德、體力能得到全面發(fā)展。如對(duì)“力的合成”的教學(xué)中設(shè)問：互成角度的兩個(gè)力的合力是否等于這兩個(gè)力相加？一種觀點(diǎn)認(rèn)為是相加的關(guān)系，因?yàn)楹途褪窍嗉?；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為不是相加關(guān)系，因?yàn)橐粋€(gè)物體受兩個(gè)力反向等大的力合力為零。我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)實(shí)際感受，最終得出結(jié)論。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響著課堂教學(xué)的效果。

高效課堂強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。如探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，可把學(xué)生分成四人一組的實(shí)驗(yàn)小組，一部分學(xué)生固定打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，一部分學(xué)生把細(xì)線連接在小車的前端紙帶的一端固定在小車后端。一部分學(xué)生測(cè)量、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生們都在積極主動(dòng)地忙碌著、參與著，通過學(xué)生交流、互相質(zhì)疑、積極探討來完成。成功的合作不但可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感受，如在自由落體的教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生思考亞里斯多德曾提出的觀點(diǎn)：重的物體一定下落得快嗎？教師不要馬上作出評(píng)價(jià)，可以提供一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材：幾張形狀相同的紙片、金屬片，讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的說法。一般會(huì)有兩種情況：一是把紙片揉成團(tuán)與金屬片同時(shí)從同一高度下落，兩者可能會(huì)同時(shí)落地；二是把一張紙片揉成團(tuán)與另一相同質(zhì)量紙片同時(shí)從同一高度下落，紙團(tuán)先落地。之后對(duì)上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)是“求真”的，也是“至尊”的，是以理服人的。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者

教師在備課時(shí)要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課題的引入、學(xué)生活動(dòng)、教具選取、問題設(shè)計(jì)、板書安排、習(xí)題作業(yè)布置、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行周密思考，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、適宜的施教方案。要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)生的活動(dòng)，落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方式、方法。

［靜摩擦力教學(xué)案例］

通過做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引入課題（１）筷子提米（教師演示）（２）兩本書夾在一起，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來拉，再請(qǐng)同桌學(xué)生用物理書做實(shí)驗(yàn)感受。

提問（１）為什么筷子能將裝有米的杯子提起來？

（２）為什么兩本普通的書頁面交錯(cuò)相疊后很難被拉開？

課堂實(shí)踐：用手掌心壓緊桌面，稍微用力向前推，但保持手與桌面相對(duì)靜止，手有什么感覺？

課堂思考：實(shí)驗(yàn)時(shí)手在沿桌面方向受力嗎？

演示實(shí)驗(yàn)：用手握住水杯。

課堂思考：水杯為什么沒掉下去？

（一）靜摩擦力的定義

課堂思考：靜摩擦力的產(chǎn)生有條件嗎？同學(xué)討論與交流，得出結(jié)論。（交流時(shí)間為２分鐘）

產(chǎn)生條件：（１）接觸且擠壓；（2）接觸面粗糙；（3）有相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì)。

課堂思考：靜摩擦力的作用效果是什么？

學(xué)生回答：阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，使物體之間保持相對(duì)靜止。

（二）靜摩擦力的方向

課堂思考：靜摩擦力方向如何？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：每組一把毛刷，讓學(xué)生利用它設(shè)計(jì)探究方案，探究靜摩擦力方向，最后得出結(jié)論。并分析前面實(shí)例的靜摩擦力的方向。

方向：靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。

（三）靜摩擦力的大小

課堂思考：靜摩擦力的大小如何？怎樣測(cè)量靜摩擦力的大??？

學(xué)生回答：通過拉力大小測(cè)出靜摩擦力大小，運(yùn)用二力平衡知識(shí)。

［實(shí)驗(yàn)探究］

實(shí)驗(yàn)儀器：木板、毛巾、木塊、彈簧測(cè)力器

1. 分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生講述自己的方案

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嘗試討論以下問題：

①木塊在水平桌面上，不用外力去拉，它有沒有受到摩擦力的作用？

②用彈簧測(cè)力計(jì)輕輕拉木塊，但它不動(dòng)，木塊有沒有受到摩擦力的作用？其大小和方向如何？依據(jù)是什么？

③靜摩擦力的大小是一個(gè)固定的值嗎？它與壓力有關(guān)系嗎？如何確定其大小？

④當(dāng)物塊才剛開始相對(duì)于桌面滑動(dòng)，這時(shí)物塊所受的靜摩擦力情況如何？

2. 學(xué)生探究后歸納總結(jié)大家靜摩擦力的特點(diǎn)

課后作業(yè)：討論幾個(gè)問題（課后小組交流討論，下節(jié)課回答）

①受靜摩擦力的物體能否是運(yùn)動(dòng)的？（舉出實(shí)例）

②若能運(yùn)動(dòng)，靜摩擦力能否和運(yùn)動(dòng)同向？

這個(gè)案例中教師講述的不多，但課堂氣氛活躍，既能夠充分利用實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐——認(rèn)識(shí)（規(guī)律）——實(shí)踐（解決實(shí)際問題）的思想，還能培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力及實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、建立良好的師生關(guān)系，共建高效和諧的物理課堂

高中物理對(duì)于十七、八歲的孩子來說，尤其對(duì)于我們普通高中的學(xué)生來說，是一門非常難的課程，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，因此大多學(xué)生存在不同程度的自信心不足，厭學(xué)等不良情緒，不少學(xué)生連基本的物理常識(shí)都沒有。這就要求教師在物理課上，要耐心地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和作圖分析能力，而這些能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，對(duì)其不明白的地方要耐心指導(dǎo)、講解。學(xué)生如果一時(shí)犯錯(cuò)，不要激動(dòng)，要給予其犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，然后在老師和其他學(xué)生的幫助下慢慢改正，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)物理的過程中慢慢成長(zhǎng)起來。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的分析解答，教師要給與積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從教師身上感受到愛意和期盼，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動(dòng)關(guān)系。作為教師，必須與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的信任。

總之，教無定法，貴在得法。只要我們堅(jiān)持以生為本的教育理念，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是件樂事，忘我地投入到學(xué)習(xí)中去，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，高效課堂也就形成了，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、可持續(xù)發(fā)展的人才就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

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