【摘 要】 在語文的學習過程中，興趣和愛好是最大的動力，也是最好的老師。在課堂上充分調(diào)動學生的積極情感因素，對于建立良好的教與學的融洽關系，提高教學質(zhì)量起著極為重要的作用。

【關 鍵 詞】 興趣和愛好；積極；情感因素

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力”。學生在學習的過程中，只有對語文這門學科產(chǎn)生興趣后，才會對語文課充滿熱情，精神振奮，積極思考，興趣盎然地投入到語文學習中去，從而獲得知識，提高能力。和諧社會提倡以人為本，那么我們在教學中就要以學生為本，讓學生成為學習的主體。１９９０年，語言學家Ａｎｄｒｅｗ．Ｄ．Ｃｏｈｅｎ撰文指出：語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。他認為，在參與語言學習過程的很多因素中，最能區(qū)別學習能力的因素是社會文化中人類的情感因素；在各心理因素中，學習者對目標的情感反應是最為重要的。任何高質(zhì)量教學的開展都依賴于智力因素和非智力因素的共同作用。因此，只有當學生具有良好的學習動機時，當他們的認識和情感都進入教學而實現(xiàn)自覺、自主的學習時，才能達到最優(yōu)化的教學效果。充分調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)學生學習熱情等積極情感因素，這是提高教學質(zhì)量的重要保證。

一、語文課上調(diào)動學生的積極情感因素的價值

現(xiàn)代心理學揭示了情感對人的行為具有動力的功能。當人在情緒高漲的時候，可以滿懷熱情，全力以赴地達到預期的目標；情緒沮喪時，人則無精打采畏縮不前?？梢?，情感對人的行為具有增加或減少的效能，學生積極的情感在語文學習中有著不可低估的動力作用。如在上記事記敘文的時候，如果對某一個故事只是平鋪直敘地用簡單的陳述方式，學生會興趣索然，但是我們根據(jù)故事發(fā)展變化的情節(jié)充滿激情的講述，跟隨故事的變化跌宕起伏，自然會引起學生的興趣，這也就是我們所謂的“激情效應”。

語文教學過程是一個認知和情感同時同步發(fā)展的過程，兩者既不能分割也不能相互代替，認知和情感始終貫穿整個教學過程，同步或者交叉。蘇聯(lián)教學家贊可夫曾經(jīng)說過：教學一旦涉及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。教師在課堂上用情于教，學生融情于學，情感參與是課堂教學的催化劑，是學生真正投入地參與學習過程的前提條件。保持良好的積極情緒，使之長期貫穿于課堂教學中，必將形成學生樂學好學的積極的學習情感。學生積極的配合，參與到教學的活動中來，不僅會感受到老師的責任感和老師無私的愛，從而增強學生對老師的理解和尊重，而且會進一步增強自己的學習欲望。同時，這部分學生積極的情感因素還會感染和誘發(fā)其他學生的積極情感因素，并使學生彼此之間的認識更加深入和廣泛，久而久之，在教學活動中，老師和學生之間，學生和學生之間就會形成良性循環(huán)，為教學活動產(chǎn)生積極的互動效應，老師和學生都能將自己的積極情感自發(fā)地調(diào)整到課堂上來，從而提高教學質(zhì)量。

二、對積極的情感因素的認知

情感是人在活動中對人和客觀事物好惡傾向的內(nèi)在心理反應。人與人之間，特別是領導與被領導之間，建立良好的情感關系，可以使人產(chǎn)生親切感。而有了親切感，相互吸引力就會增大，彼此的影響力也就會增大。反之，沒有建立良好的情感關系，就會造成雙方一定的心理距離，而心理距離是一種心理排斥力、對抗力，會產(chǎn)生負影響力。人們在從事任何的活動總是與一定的心理狀態(tài)有一定的關系。任一狀態(tài)都是注意，記憶，思維，感情，意志等的心理過程。情感是人對現(xiàn)實世界的各種事物所抱的不同的態(tài)度和不同的體驗，如滿意、不滿意；喜、怒、愛、憎等。由于情況的不同，便能產(chǎn)生肯定或否定的情感，情緒體驗便表現(xiàn)出積極性或消極性。

具體到語文教學中，學生接受新知識、新思維，其實就是學習一種新的行為方式，學生的情感方式也對學習活動起著前提性的作用。積極的情感因素，表現(xiàn)為愉悅、興趣、好奇等，可以促進師生的教與學，起到良好的推動作用。如何在語文課堂上調(diào)動學生的積極情緒就變得極為重要。

（一）要讓學生身心愉悅地投入到學習中去

教師要用平等、真誠、自然的態(tài)度，朋友般的自然親切的方式，讓學生先喜歡上老師這個人，就會受到較好的教學效果。而且很多事實也證明了，很多學生是因為喜歡這個老師進而喜歡這門課的。在課堂上，老師再隨意自然風趣一點，保持一種開放式的姿態(tài)，平等融洽的相互探討和啟發(fā)，有助于學生積極思考問題，接受老師的新觀念，新思路，而且還能有助于老師體會到教書的成就感，在與學生的互動中獲得靈感，更好的促進了教師本身的提高，形成一種教學相長的效應。

（二）要激發(fā)學生的求知欲，誘導興趣，激發(fā)思維

布魯納說過：學習的最好刺激乃是對教材的興趣。我們的語文教材，蘊藏著極其豐富的美育內(nèi)容，描寫了瑰麗的大自然風光和祖國壯麗山河的絢爛多彩的自然美，洋溢著愛國主義精神和勞動創(chuàng)造世界的精神美，或構成新穎的意境美，或側重光輝的思想美，五彩斑斕的構成了一個美的藝術世界。在語文教學中，將學生帶入美的欣賞的藝術世界里，觸動其心靈，觸發(fā)其情感，引起學生的共鳴，學生就會興趣盎然，表現(xiàn)出強烈的求知欲望，對語文課充滿期待，充滿興趣。如我在給學生上詩經(jīng)《關雎》的時候，先用多媒體展示深秋、湖邊、蘆葦叢這樣景色優(yōu)美的畫面的同時，播放配樂朗誦，然后再播放由《關雎》改編的鄧麗君的《在水一方》。同學們首先是被優(yōu)美的畫面所吸引，然后聽配樂朗誦，逐漸進入由視覺和聽覺共同營造的這樣一個氛圍，最后聽歌，聽鄧麗君反復吟唱“有位佳人，在水一方”，觸發(fā)了學生對于美的欣賞和向往，并激發(fā)了學生繼續(xù)往下學習的欲望。接下來再開始上課，就能達到事半功倍的效果。教師授課的語言和風格應該跟課文的內(nèi)容統(tǒng)一，賦予變化、幽默、詼諧、唯美、沉痛等等，都要靈活地運用到教學中來，引起學生共鳴，讓學生從心底感知和認可。還有，老師的表情、肢體語言、服飾以及自己的心情都可以影響到我們的教學效果。

（三）要利用積極的情感，發(fā)揮互動效應

“教學一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯處熡们橛诮蹋瑢W生融情于學，課堂教學必須為情感的碰撞、交匯、融合提供足夠的能量。情感參與是課堂教學的催化劑，是學生真正投入的參與教學過程的前提條件。試想，教師能夠保持良好的心態(tài)和積極的情緒，使之長期貫穿到自己的教學中來，形成自己的具有人格魅力的教學風格，必將感染和帶動學生的積極情緒，使學生形成樂學好學的學習情感。同樣的，學生熱情地參與到教學中來，上課忍著，積極思考問題，也會增強老師上課的興趣，會使老師產(chǎn)生更強的責任感和使命感，從而更好地投入到教學工作中去。調(diào)動積極的情感因素，融洽的師生關系，可以增強師生之間的交流與合作，在教學關系中形成和諧的人際關系，為教學活動產(chǎn)生良好的積極的互動效應。

積極的情感因素在教學中具有尤其重要的現(xiàn)實意義，貼近生活，具體切和教學工作的實際需要?？梢宰尷蠋熀蛯W生一起在愉快和諧的氛圍中受到教育，學到知識，共同進步和提高。

【參考文獻】

［１］ 盧家楣． 情感教育心理學［Ｍ］． 上海：上海教育出版社，１９９５．

［２］ 孫建龍． 語文教學案例［Ｍ］． 北京：教育科學出版社，２００８．

［３］ 王升． 試論主體參與的教學價值［Ｊ］． 中國教育學刊，２０００（２）．