【摘 要】 小學(xué)科學(xué)是一門讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)科，要讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中不斷地去發(fā)現(xiàn)新問題、找到解決問題的新方法，就要讓他們?nèi)L試，去挑戰(zhàn)失敗，在發(fā)現(xiàn)中、嘗試中、挑戰(zhàn)中、反思中探索成功，讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)科學(xué)；發(fā)現(xiàn)；探究；快樂

小學(xué)科學(xué)作為啟蒙課程，不僅要使學(xué)生獲得一些基本的科學(xué)概念并初步認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的相互聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及小組合作、語(yǔ)言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象、新方法、新規(guī)律，而且要讓他們敢于嘗試、挑戰(zhàn)失敗，在發(fā)現(xiàn)中、嘗試中、挑戰(zhàn)中、反思中探索成功，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

一、于觀察發(fā)現(xiàn)中感受快樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。只有在探索活動(dòng)中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以快樂?！本褪钦f，要想讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的快樂，就必須要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的愿望。

要想讓學(xué)生成為一個(gè)快樂的發(fā)現(xiàn)者，必須引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)觀察開始，通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象?！耙话賯€(gè)人眼中就有一百個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生，觀察的角度不同，所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也各不相同。如《放大鏡下的昆蟲世界》一節(jié)，在教學(xué)一開始，老師事先準(zhǔn)備了一組昆蟲標(biāo)本，有蝴蝶、蜻蜓、蠶蛾、蟋蟀、蜜蜂、蒼蠅等，讓學(xué)生用放大鏡觀察這些昆蟲的身體結(jié)構(gòu)，結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了很多新奇的現(xiàn)象：

生：我發(fā)現(xiàn)蒼蠅的眼睛里有許多象布紋一樣的小格子。

師：你觀察得很細(xì)致，這些小格子是蒼蠅的小眼睛（復(fù)眼），一般的蒼蠅這樣的小眼睛有４千多只，蝴蝶、蜻蜓等許多昆蟲也都有復(fù)眼，蜻蜓的復(fù)眼有幾萬只呢。

生：我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的腳上有一塊透明的鏡子，可能是探測(cè)器吧。

師：你不但觀察仔細(xì)，想象還挺豐富，這是蟋蟀的耳朵。

……

這些都是昆蟲的身體特征，非常普通，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的探究、觀察的情境，從而使得學(xué)生在自己的觀察中發(fā)現(xiàn)了許多自己平時(shí)不曾注意過的現(xiàn)象，充分體驗(yàn)到了成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的快樂。

二、于問題質(zhì)疑中孕育快樂

問題是任何科學(xué)探究的起點(diǎn)，一個(gè)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的人，是無法真正參與到探究活動(dòng)之中的。愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此，要想讓學(xué)生成為一個(gè)真正的快樂的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。可能有的教師擔(dān)心，學(xué)生提出問題，自己回答不出來怎么辦？其實(shí)，我認(rèn)為完全沒必要為此擔(dān)心，教學(xué)本身應(yīng)該是師生相互請(qǐng)教、學(xué)習(xí)的過程。有時(shí)教師真心誠(chéng)意地去請(qǐng)教學(xué)生，教師參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，更能使學(xué)生體驗(yàn)到自己是一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者。

如教學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》時(shí)，學(xué)生知道了米飯遇到碘酒會(huì)變成藍(lán)黑色，這時(shí)一些新的問題被提了出來：“為什么米飯遇到碘酒會(huì)變色呢？”“其他食物遇到碘酒會(huì)變色嗎？”從這些問題提出中，我們可以想象，學(xué)生的思想在涌動(dòng)、在翻騰，創(chuàng)造性的思維火花在閃爍、在飛揚(yáng)，當(dāng)這些“問題”被老師肯定、贊賞，并一一破解后，學(xué)生將會(huì)何等快樂。

三、于嘗試探究中體驗(yàn)快樂

無數(shù)的事實(shí)證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發(fā)現(xiàn)。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者。俗話說得好：“沒有第一個(gè)敢于吃螃蟹的人，就永遠(yuǎn)享受不到螃蟹的美味”。因此，小學(xué)科學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敢于去做新的嘗試。

“形狀與結(jié)構(gòu)”這個(gè)單元最后有一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——《用紙?jiān)煲蛔鶚颉?，?dāng)老師講清了造橋的一些要求，應(yīng)注意的幾個(gè)問題，讓學(xué)生課后去實(shí)驗(yàn)時(shí)，張煜婷同學(xué)代表小組同學(xué)提出了一個(gè)想法，“老師，我們可不可以用別的材料去造一座橋？”說實(shí)話，這一點(diǎn)我在備課時(shí)根本沒有想到過，課本要求也是“用紙?jiān)煲蛔鶚颉?。然而，這個(gè)單元里，我們學(xué)習(xí)了各種形狀與結(jié)構(gòu)，為什么不可以讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)，用不同的材料，去造形狀結(jié)構(gòu)不同的橋呢？我當(dāng)場(chǎng)肯定了張煜婷小組的這個(gè)想法，并鼓勵(lì)其他小組也大膽地去嘗試。

雙休日后的第一節(jié)科學(xué)課，八個(gè)小組九座不同材料、不同形狀結(jié)構(gòu)的橋呈現(xiàn)在課堂上（有一個(gè)小組造了兩座）。有報(bào)紙?jiān)斓臉?，有一次性筷子造的橋，有箱包紙板造的橋，有可樂瓶造的橋，更有一座用牙簽造的橋，精致得像工藝品（事后詢問是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下造的）。有拱形橋、橫梁橋、斜拉橋，課堂簡(jiǎn)直變成了橋的展覽館。我分別讓每一小組談?wù)勗鞓虻慕?jīng)過，碰到的困難，解決問題的方法，造橋成功后的感受。聽著同學(xué)們說不完的體會(huì)感受，看著他們一張張因造橋成功而充滿歡快的笑臉，我不由得深深感到“有教無類”“教無定法”的深刻道理。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該突破教材所設(shè)的框框，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)新的方法和現(xiàn)象。我們要在平時(shí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生有一些自己的想法，多讓學(xué)生去試一試，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也一定會(huì)得到充分的挖掘和發(fā)揮，學(xué)生會(huì)學(xué)得更快樂！

四、于戰(zhàn)勝失敗中重獲快樂

一個(gè)成語(yǔ)說得好“失敗是成功之母”，任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明都是經(jīng)歷過無數(shù)次失敗才獲得成功的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)一下失敗的情感，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生從自己失敗的探究中學(xué)會(huì)思考，促使他們努力去尋找新的方法。

如教學(xué)《神奇的小電動(dòng)機(jī)》時(shí)，為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，去發(fā)現(xiàn)“小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密”。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，制作和安裝“Ｖ”字形釵子是關(guān)鍵，要求學(xué)生“Ｖ”的角度一定要適當(dāng)。可是，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)學(xué)生把各個(gè)部件都連接好以后，發(fā)現(xiàn)小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)不起來。于是，紛紛向我發(fā)問：“小電動(dòng)機(jī)為什么不動(dòng)呀？”“電能是不可能轉(zhuǎn)變成磁能吧？”“是不是我的電池沒電了？”學(xué)生開始懷疑前幾節(jié)課科學(xué)概念的真確性。面對(duì)這一狀況，我突然想起愛因斯坦的一句名言：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。既然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了問題，遇到了挫折，何不讓學(xué)生圍繞這一問題展開探究活動(dòng)呢？于是，我便激勵(lì)學(xué)生：“前面我們學(xué)過的科學(xué)概念肯定沒有錯(cuò)，電池也肯定是有電的。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)檢查一下實(shí)驗(yàn)裝置的各個(gè)部位，找出問題到底出在哪里？開動(dòng)腦筋，看哪一組能想出辦法解決他，讓小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來”。一石激起千層浪，學(xué)生的探究熱情一下子被點(diǎn)燃了，在不到幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都紛紛找到了問題所在，有的是“Ｖ”字形釵口角度太小，把小電動(dòng)機(jī)卡住了；有的是角度太大了，釵壁與轉(zhuǎn)子接觸太松，電流不通，小電動(dòng)機(jī)不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)；有的是支架位置不對(duì)，卡住小電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)；有的是磁鐵的距離不對(duì)，不能使小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來。學(xué)生終于戰(zhàn)勝了失敗，課堂沉浸在戰(zhàn)勝失敗的歡樂海洋之中。

五、于尋找方法中得到快樂

科學(xué)探究需要科學(xué)的方法，科學(xué)的方法需要在探究中去不斷創(chuàng)新。如果我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探究的過程中，讓學(xué)生通過自主的探究，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)一些新的解決問題的方法，那么勢(shì)必有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的角色去享受找到新方法的快樂。

如在教學(xué)《形狀與抗彎曲能力》時(shí)，老師提出探究問題，“如何讓一張連一個(gè)硬幣也承受不住的普通卡紙?zhí)嵘箯澢芰Γ俊蓖瑢W(xué)們充分開啟智慧之門，用一張普通的卡紙，用不同的方法，折出不同形狀的橫梁，大大提升了普通卡紙的抗彎曲能力。當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到自己折出的橫梁上，硬幣在一個(gè)一個(gè)地增加，那種興奮、雀躍、歡愉之情，是別人無法用言語(yǔ)所能描述的。

六、于浸潤(rùn)思考中升華快樂

新課程改革后的小學(xué)科學(xué)，“觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、體驗(yàn)”貫穿著整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程。但本人認(rèn)為“觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、體驗(yàn)”只是科學(xué)教學(xué)的重要手段之一，不能代表科學(xué)教學(xué)的全部，而融匯“觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、體驗(yàn)”過程中的假設(shè)、猜想等思維活動(dòng)更是科學(xué)教學(xué)中必不可少的組成部分。一個(gè)沒有思想的“觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、體驗(yàn)”活動(dòng)，充其量也只是一個(gè)空泛的機(jī)械操作而已。只有伴隨思想的“觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、體驗(yàn)”，才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，才是一個(gè)有生命活力的科學(xué)探究，才是一個(gè)有真正意義的科學(xué)探究！下面是教學(xué)《月相變化》的一個(gè)片段，從中可以略見一斑：

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述一個(gè)月中月亮圓缺變化和位置變化的過程。

師：根據(jù)月亮圓缺變化的樣子，你想到了什么？

生１：月亮為什么會(huì)有時(shí)圓，有時(shí)缺？

生２：月亮真的會(huì)變嗎？

生３：為什么月牙有時(shí)朝東？有時(shí)朝西？

生４：為什么農(nóng)歷初一我們看不到月亮？

生５：為什么我們白天也會(huì)看到月亮？

師：剛才同學(xué)們提出了好多疑問?，F(xiàn)在請(qǐng)你們帶著自己的問題認(rèn)真觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？

（課件演示日、地、月三球運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)觀察月球的運(yùn)動(dòng)）

生１：我發(fā)現(xiàn)，月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)時(shí)，形狀并沒有發(fā)生變化！

生２：我發(fā)現(xiàn)月球有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)到地球背面。

生３：我發(fā)現(xiàn)，月球像地球一樣，也是球形的，在陽(yáng)光下，總是一半亮一半暗，明暗兩部分并沒有變化！

生４：月球公轉(zhuǎn)時(shí)的軌道在不斷變化。

生５：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)月亮轉(zhuǎn)到地球與太陽(yáng)之間時(shí)，地球背面的人就看不到月亮了！

師：既然月球的形狀不會(huì)變，它的明暗兩部分也不會(huì)變。那為什么我們看到的月亮的樣子卻變了呢？難道它會(huì)變魔術(shù)？請(qǐng)同學(xué)們大膽猜一猜，可能是什么原因？

（生思考）

生１：我認(rèn)為，可能是地球的影子把月亮遮住了。

生２：我認(rèn)為，可能是云把月亮遮住了！（有笑聲：有那么圓的云嗎）

生３：我認(rèn)為，可能是火山噴發(fā)的煙霧把月球遮住了?。▽W(xué)生頓時(shí)大笑起來）

生４：可能是月球自轉(zhuǎn)引起的吧，可能有的部分發(fā)光強(qiáng)，有的部分發(fā)光弱。

生５：我覺得，可能是地球和月球之間還有什么別的星體吧？

師：你的推測(cè)很有見地和新意！

……

這些從學(xué)生思維深處迸發(fā)出來的鮮活的、靈動(dòng)的、富有創(chuàng)意的思想火花，可以充分證明，只有將科學(xué)思維納入科學(xué)教學(xué)之中，去點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)探究的激情，去激活學(xué)生的科學(xué)探究興趣，才能讓我們的學(xué)生充分享受到科學(xué)探究、科學(xué)思維的樂趣！問題式小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)——讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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