一直擔任語文教學的我，改教《科學》，幾節(jié)課下來，常常覺得“學生學得苦，教師教得累，教學效果很不理想”。

“怎么使用課本？怎樣組織活動？如何評價學生的學習……”這些問題占據(jù)我的腦海，自然感到壓力很大。沒想到一次偶然的閱讀，卻給了我極大的啟示，緩解了我心中的壓力。

這個故事叫《一杯水的啟示》，故事講的是：

一個年輕人，非常有學問，可謂“才高八斗，學富五車”。他不滿足于自己的學問，找了許多禪學書籍來看、來研究。幾個月過去了，發(fā)現(xiàn)自己還是一無所知，便去請教一位高僧。

老和尚非常高興，盡力地講禪的真諦給他聽。一個時辰過去了，年輕人還是一片茫然。老和尚講得口渴了，汗水濕透了袈裟，再看看年輕人，仍未開竅。老和尚拿起茶壺，一邊續(xù)水，一邊還在想：下面該怎么再跟年輕人談下去。一走神，茶杯里的水滿了，老和尚還在倒，水已經(jīng)溢到了桌上，年輕人急了，喊道：“大師，茶杯里水滿了！”老和尚猛然驚醒，看到水從杯里往桌上流著，手并不停下，嘴里卻說：“是啊，杯子里水滿了，是再也裝不進水了?！?/p>

此時，年輕人突然跳了起來，說道：“大師，你所講的禪學我都懂了，謝謝大師！”說完飛身而去。不久，這位年輕人就開始以一個禪學大師的面貌出現(xiàn)在人們的視野中。

年輕人為什么突然一下子就弄懂了禪學呢？因為老和尚的一句話：茶杯里的水滿了就再也裝不進水了。禪學講究的就是“頓悟”兩字，年輕人突然明白老和尚話的深層含義：頭腦中裝滿了傳統(tǒng)學問，四書五經(jīng)之類的東西，禪學是裝不進去的。必須徹底地拋棄掉原有的知識，新的知識才能迅速地進入他的頭腦。

讀了這個故事，我深受啟發(fā)：必須徹底地拋棄掉原有的知識，新的知識才能迅速地進入頭腦！我現(xiàn)在擔任《科學》教學，已經(jīng)從語文教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W教師了，《科學》課本的使用、學生活動的組織、學生學習的評價等都和《語文》學科的教學有了很大的不同，必須拋棄掉以往的語文教學經(jīng)驗。

于是，我靜下心來，像一個學生一樣，從頭開始學習、思考《科學》學科的教學理念、做法。平時經(jīng)常聽到有些教師埋怨學校條件差，缺乏《科學》教學中所需要的觀察實驗材料。經(jīng)過認真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)許多觀察實驗的材料都可以取自生活中的物品：塑料尺、米尺、橡皮、硬幣、蠟燭、易拉罐……《科學》教學的觀察實驗材料就在我們身邊。科學教師不僅要運用已有的觀察實驗材料，準確而迅速地完成觀察實驗操作，更要善于利用身邊的事物和材料，指導學生動手操作一些簡單明了的觀察實驗，通過親歷探究，讓學生深入理解科學就在我們身邊，以此提高學生的科學素養(yǎng)。

教學中，我認識到每一個學科的語言都有自己的學科特點，科學教師的語言和語文教師的語言是有區(qū)別的。為了引導學生由淺入深、由表及里地認識科學現(xiàn)象，科學教師的語言更要清楚明白，內(nèi)容具體，準確生動，能聯(lián)系實際，有說服力和感染力。如在觀察實驗中，教師必須善于將自己的口頭語言和實驗現(xiàn)象中蘊含的無聲語言有機地結(jié)合在一起。為了進一步培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的興趣和能力，科學教師應(yīng)當指導學生學習怎樣討論、交流，怎樣寫實驗計劃，怎樣填寫記錄單，怎樣寫科學小論文……這都需要科學教師自覺提高自己的口頭表達能力和書面表達能力。

因此，我主持了《農(nóng)村小學科學課——培養(yǎng)學生實驗操作能力策略的研究》課題，以此為平臺，努力學習、實踐、反思，爭取盡快提高自己的科學素養(yǎng)和教學水平！