【摘 要】 教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在充分了解學(xué)生的潛概念，并以此為起點(diǎn)開始新的教學(xué)進(jìn)程；教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該是給學(xué)生提供有代表性的學(xué)習(xí)材料，從這里開始探索發(fā)現(xiàn)；教師主導(dǎo)的作用就是充分利用學(xué)生的課堂生成，抓住亮點(diǎn)，無限擴(kuò)大，促其發(fā)展成長(zhǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 基礎(chǔ)；概念；方法；反饋；發(fā)展

新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)十年之久了，在２０１２年，對(duì)新課標(biāo)的重新修訂又被提到了最前端的位置。在細(xì)細(xì)研讀省教研室斯苗兒老師對(duì)新課標(biāo)修訂本的解讀稿時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課程理念中新增了一些提法：如要處理好四個(gè)關(guān)系；數(shù)學(xué)課程基本理念；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求；培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重啟發(fā)式；正確看待教師的主導(dǎo)作用。

好久沒聽專家評(píng)課時(shí)說起過“教師的主導(dǎo)作用”這個(gè)詞組了，好久沒有看到教輔雜志的論文案例上有這一提法了。難道注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，彰顯學(xué)生特長(zhǎng)的今天就可以忽視教師的主導(dǎo)作用，難道以學(xué)生為主以學(xué)習(xí)為主的課堂就不再需要教師的引領(lǐng)了？如果說九十年代過分強(qiáng)調(diào)教師主體作用顯得有些激進(jìn)，那么在當(dāng)今過分突出學(xué)生的主導(dǎo)地位是否也是一種不健康不科學(xué)的教學(xué)理念呢？所以新課標(biāo)增加了“正確看待教師的主導(dǎo)作用”這一提法，我覺得是及時(shí)雨，是當(dāng)務(wù)之急。

一、導(dǎo)學(xué)——小荷才露尖尖角

記得香菱向林黛玉學(xué)作詩，林黛玉說：“你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再把李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個(gè)人作底子，然后再把陶淵明、應(yīng)、謝、阮、庾、鮑等人的一看，你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫不愁不是詩翁了?！睂?duì)于初學(xué)做詩者而言，林黛玉在選擇教材上，先王維形神兼?zhèn)涞奈逖月桑俣鸥Τ劣纛D挫的七言律，又李白浪漫飄逸的七言絕句，后及其他。顯然，她緊密圍繞階段性教學(xué)目標(biāo)來選擇教材，體現(xiàn)了她“用教材教，而非教教材”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用在這里很形象地得以體現(xiàn)。

回顧我們的教學(xué)，如五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課，對(duì)于學(xué)生而言，這一內(nèi)容已經(jīng)在三年級(jí)時(shí)初步涉及過，感知過，體驗(yàn)過。教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為教師不必再借助于一個(gè)個(gè)圖形，一幅幅圖片，一堆堆小棒，完全沒有必要“重復(fù)昨天的故事”。況且，五年級(jí)的學(xué)生已有了一定的邏輯思維力和空間想象力，更沒必要再通過切一切、畫一畫、分一分去回到從前。雖然那樣可能會(huì)使人感覺課堂氣氛活躍，感覺是學(xué)生操作探索求得新知，但這種老調(diào)重唱，老生常談是不是真的生本？這種不了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的盲目設(shè)計(jì)是不是真的以學(xué)生為主體？筆者認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計(jì)可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過回憶、描述、想象來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。

觀點(diǎn)理念一：

師：我們已經(jīng)在三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，你能列舉幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說一說你知道的關(guān)于分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)。

生：■ ■ ■ ■。

生：我知道分母，分子和分?jǐn)?shù)線。

生：我還知道分?jǐn)?shù)是平均分得到的。

師：教師指著■說：能說一說你舉例的這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么得到的嗎？

學(xué)生１：我是把一個(gè)圓平均分成八份，其中的一份，就可以用■表示。

師：有不同的想法嗎？你的■又是怎么得到的呢？

生２：我是把一個(gè)西瓜平均分成八份，其中的一份也可以用■表示。

生３：把一堆糖平均分成八份，其中的一份就是這堆糖的■。

這樣的“生成”讓人欣喜，這完全生本的過程正是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，是在教師充分了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的情況下設(shè)計(jì)的。這有意的設(shè)計(jì)引導(dǎo)著學(xué)生解決了：分?jǐn)?shù)是把一個(gè)圖形、一個(gè)物體或者一些物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示這一數(shù)學(xué)概念。這一抽象的數(shù)學(xué)理論的得出，學(xué)生竟不費(fèi)力氣，信手拈來。理性的思考代替了粗淺的認(rèn)識(shí)，這怎能不讓人欣喜。

二、導(dǎo)思——一石激起千層浪

觀點(diǎn)理念二：

同學(xué)們看：

■

師：同學(xué)們，你能說說這三幅圖分別表示什么意思嗎？

生１：把一個(gè)圓平均分成四份，其中的３份就是這個(gè)圓的■。

生２：把４個(gè)圓平均分成４份，其中的３份就是這四個(gè)圓的■。

生３：把８?jìng)€(gè)圓平均分成４份，其中的３份就是這個(gè)８?jìng)€(gè)圓的■。

師：這三幅圖都可以用四分之三表示嗎？你還有什么想法？有什么想說的？

生１：為什么都是四分之三可得到的圓的個(gè)數(shù)不一樣呢？

生２：是呀！第一個(gè)四分之三表示的是■個(gè)圓，第二個(gè)四分之三得到了３個(gè)圓，第三個(gè)四分之三卻有６個(gè)圓，這是為什么呢？

師：是?。∵@是為什么呢？誰能來解決這一問題。

生１：因?yàn)榈谝活}分的是一個(gè)圓，第二題分的是4個(gè)圓，第三題分的是８?jìng)€(gè)圓，它們分的個(gè)數(shù)不一樣，所以分得的結(jié)果也不一樣。

生２：因?yàn)樗鼈兊摹皢挝灰弧辈灰粯印?/p>

多精彩的發(fā)言，多精妙的結(jié)論，我不禁對(duì)學(xué)生刮目相看起來！

單位“１”是一個(gè)極其重要的數(shù)學(xué)概念，在以后分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。它是通常以“標(biāo)準(zhǔn)數(shù)”或“１倍量”的形式出現(xiàn)的。只有掌握“單位１”的概念才能進(jìn)行正確的畫圖、分析、推理和判斷。這一重要概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的需要，來自于學(xué)生的質(zhì)疑問難，這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)著學(xué)生去探求新知。

三、導(dǎo)練——長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)

觀點(diǎn)理念三：

同學(xué)們，請(qǐng)你來作規(guī)劃師，在一塊長(zhǎng)方形花壇劃出四分之一種玫瑰花，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的方案。

老師把學(xué)生的設(shè)計(jì)有規(guī)律地?cái)[放，這看似無意的舉動(dòng)給了學(xué)生無限的啟發(fā)。

生１：看到第二組的第三個(gè)我還能想到，第一組還有應(yīng)該有好幾個(gè)其他的方案。

師：你是怎么想到的。有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生１：這是一個(gè)系列。都遵循一條規(guī)律，從不同的方向去考慮，會(huì)有很多新方案。

師：是嗎？同學(xué)們你也能用這種思考方式，其他幾組還能有新的設(shè)計(jì)嗎？

生２：能！

聽到這里，你怎能不驚訝，驚訝于學(xué)生細(xì)致的觀察力，你怎能不贊嘆，贊嘆于學(xué)生如此豐富的想象力，你怎能不欽佩，欽佩于學(xué)生如此精確的類推力，怎能不重新認(rèn)識(shí)孩子們，認(rèn)識(shí)他們的活力無限與智慧超群。

由此可見，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的，因?yàn)檫@是有效開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)其能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”這個(gè)理想境界的一個(gè)重要因素。重新認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，重新評(píng)價(jià)教師的主導(dǎo)地位，在當(dāng)今注重人本，崇尚個(gè)性的今天顯得特別有意義。課堂不是跟著學(xué)生走的過程，不是隨波逐流，也不是跟著教師意愿前行，不是師云亦云。教師的主導(dǎo)作用是一個(gè)一線教師永遠(yuǎn)需要思考的問題，是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題……

【參考資料】

［１］ 中華人民共和國教育部． 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)［Ｓ］． 北京：北京師范大學(xué)出版社，２００１．

［２］ 曲洪美，劉國強(qiáng)． 關(guān)于教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的理性思考［Ｊ］． 山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２００５（３）．

［３］ 叢立新． 平等與主導(dǎo)：師生關(guān)系的兩個(gè)視角［Ｊ］． 教育學(xué)報(bào)，２００５（１）．