“學(xué)生可以寫不好作文，但絕對不能怕寫作文。（葉圣陶語）”實(shí)際上，不少初中生“怕寫作文”。筆者認(rèn)為，要想學(xué)生克服懼怕作文的心理，就應(yīng)該在“三個結(jié)合”上去努力，從而激活作文教學(xué)。

一、讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作興趣

我們知道，作文寫得好的學(xué)生都愛讀書。因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事物的表達(dá)將是無序而枯燥的。有了大量的閱讀，就會有豐富的語言積累，讀和寫就不會是“無源之水，無本之木”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！边@樣，要求學(xué)生在讀書時把自己的心真正放到文章里去，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生有了大量的閱讀，并在讀中靜心，在靜心中享受，由享受培養(yǎng)豐富的情感。那“柳暗花明又一村”的境況就會在學(xué)生中呈現(xiàn)。

鑒于此，在對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時，要很好地以語文教材為依托，拆掉教材與課外書的籬笆，讓學(xué)生多讀書，讓他們盡可能涉獵多方面的知識。

二、說寫結(jié)合，調(diào)動寫作欲望

欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它是打開思維閘門的鑰匙。教師要調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個馳騁的舞臺，堅(jiān)持做到讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生自主自由表達(dá)提供有利條件，創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，讓學(xué)生在“舞臺”上盡情地說，自由地表達(dá)。如把講故事和寫作文結(jié)合起來，要求學(xué)生把故事按照作文要求，在老師的指導(dǎo)下，仔細(xì)加工，有條理地寫下來。由于這些故事是學(xué)生自己講出來的，腦子里有情節(jié)，所以寫起來便得心應(yīng)手，怕寫作文的情緒也自然拋到了九霄云外。

在說寫過程中，教師還要想辦法調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)自己的情感，由此產(chǎn)生說真話、寫真話的沖動和激情，很好地在作文中表達(dá)自己的真實(shí)思想，避免無病呻吟，尤其能創(chuàng)造新形象。寫作上，盡可能觸動學(xué)生的心靈，盡可能留給學(xué)生想象的空間，盡可能貼近學(xué)生的生活。

三、寫評結(jié)合，增強(qiáng)寫作信心

這里說的“評”，是對學(xué)生作文的評價（也包含指導(dǎo)）。過去我們把指導(dǎo)與評價決然分開，按“教師講作文——學(xué)生寫作文——教師批改作文”的“套路”進(jìn)行作文教學(xué)。這樣不足之處頗多。作文教學(xué)中應(yīng)把“寫”與“評”結(jié)合，同時進(jìn)行。做法可以是，先讓學(xué)生寫，寫后很快評，這“評”中就有“指導(dǎo)”?！皩憽迸c“評”的過程體現(xiàn)出一個“活”字，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生寫作“自信心”之目的。

學(xué)生寫什么，什么時候?qū)?，寫得如何，?yīng)給他們一個自由的空間，鼓勵學(xué)生大膽地寫。

評價上，最好是師生共同評，教師的評主要起“點(diǎn)撥”“指導(dǎo)”的作用，學(xué)生的評主要是受到啟發(fā)。

指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要完全去掉一些慣用的套路。如寫人，總是要求先寫外貌，再寫一件事，最后來幾句贊美；寫事，就是“起因、經(jīng)過、結(jié)果”。還有“總——分——總”“總——分”“分——總”這樣的老結(jié)構(gòu)等要求根深蒂固，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，感情的表達(dá)。其實(shí)大可不必把寫作知識模式化，開頭、結(jié)尾、過渡、詳略等順其自然，刻意的追求反而失去了學(xué)生應(yīng)有的真、心、言、趣。放手把權(quán)力還給學(xué)生，在講評后，讓學(xué)生寫自己喜歡的語言，用自己喜歡的形式。

綜上所述，只要我們在作文教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用有效的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，作文教學(xué)就一定會被激活。