【摘 要】 探究性學習是新課程倡導的基本理念，也是一種學習方式。本文從生物學科的角度，闡述了探究性學習的內(nèi)涵、探究性學習的內(nèi)容、探究性學習的指導，對在生物教學中實施探究性學習有一定指導作用。

【關 鍵 詞】 高中生物；新課程；探究性學習

探究性學習是高中新課程倡導的基本理念，也是一種體現(xiàn)自主、合作、探究特征的學習方式。在教學中，實施探究性學習，能提高學生的科學探究能力，使學生領悟科學方法和科學精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、新課程倡導探究性學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。”

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）對改變學生的學習方式、提高學生的科學探究能力也同樣高度重視?！稑藴省吩凇罢n程性質(zhì)”中指出：“高中生物課程是普通高中科學學習領域的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀?！薄稑藴省吩凇罢n程的基本理念”中把倡導探究性學習作為課程的基本理念之一，強調(diào)學生學習方式的變革是課程改革的一個重要突破點。

《標準》在“課程目標”的能力目標中非常突出科學探究能力的培養(yǎng)，提出了１１項要求：（１）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（２）通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；（３）分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；（４）確認變量；（５）作出假設和預期；（６）設計可行的實驗方案；（７）實施實驗方案，搜集證據(jù)；（８）利用數(shù)學的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；（９）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；（１０）用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；（１１）聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。這１１項具體要求對教學來說是新的課題，需要引起高度關注，并在實踐中探索落實。

由此可見在高中生物新課程教學中，引導學生進行探究性學習、培養(yǎng)和發(fā)展其探究能力，是高中生物新課程改革的重要目標。

二、對探究性學習的認識

探究性學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》提出了４個課程的基本理念，即提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中倡導探究性學習是指：“在普通高中生物課的學習過程中倡導探究式學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜索和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！碧骄啃詫W習是一種學生主動研究的學習活動，是一種現(xiàn)代學習的理念、策略和方法。它強調(diào)學生可以按自己的興趣選擇和確定學習內(nèi)容，通過個人及小組合作的方式進行適度的研究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。倡導探究性學習就是要改變學生的學習方式，而學生學習方式的改變，關鍵是教師教學方式的改變。因為新的教學方式是對新的教育理念的體現(xiàn)，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，牢記“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學生，贊賞每一位學生，努力創(chuàng)設民主、平等、和諧、開放的探究性學習環(huán)境。

在生物教學中的探究性學習，主要是通過探究活動來實現(xiàn)的。探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。我們通常所理解的科學探究是指科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)，提出種種解釋的不同途徑。而學生在學習科學知識所采取的探究則是獲取科學知識、領悟科學的思想觀念、體驗科學家們研究自然界所用的方法的各種活動。學生在課堂上的探究，更多的是完整的科學探究的不同側面，甚至可能只是某一思維過程，其重在體驗、領悟甚至是模仿。觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計并進行實驗、分析和解讀數(shù)據(jù)等，都是探究活動的不同側面。如一次觀察活動、一次資料分析活動、一次分析和解讀數(shù)據(jù)的活動等，都可以看作是探究活動。完整的探究活動一般包括６個環(huán)節(jié)：即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。如果我們要求學生在課堂上全面落實這６個環(huán)節(jié)，學生將需要大量的時間和精力，在目前班額大、課時緊的情況下難以實現(xiàn)。實際上，學生的探究活動可以表現(xiàn)在各個層次上，可能是對某些事物的觀察、測量；可能是在現(xiàn)有條件下的實驗設計；還有可能是對某實驗結果的分析；甚至就是對現(xiàn)成資料的分析和研究等等。不論是對哪個層面的探究，只要是探究性學習活動，都能促進學生探究能力的提高。在這些活動中蘊含著知識、方法、技能、科學的思維方式、科學的精神和科學的價值觀等重要因素，這樣就使得學生在課堂上的探究活動成為一種動態(tài)的學習科學的過程。

三、探究性學習的內(nèi)容

在《標準》中，提高學生的生物科學素養(yǎng)和倡導探究性學習等基本理念滲透在各個模塊的學習內(nèi)容之中，各模塊的內(nèi)容又充分體現(xiàn)著以探究為核心的學習過程，并安排了較多的探究活動，其中有一部分是原大綱規(guī)定的內(nèi)容，但大多數(shù)活動內(nèi)容是新增加的。因此教師在教學中，主要以課程標準要求的探究活動為載體來開展探究性學習。

四、探究性學習的指導

（一）制定教學計劃，確定活動目標

教師在每學期開學前，應根據(jù)生物課程標準的要求，確定所教年級學生在探究能力方面應達到的目標；然后，對教材中的探究活動進行分析，重點分析探究活動的數(shù)量和類型、能力目標側重點、需要的時間和物質(zhì)條件；最后，結合實際，確定要安排學生做的探究活動及目標。制定的計劃也可根據(jù)教學的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）組織探究活動，落實基本環(huán)節(jié)

在課堂上，教師是探究活動的組織者。探究活動一般采用小組合作學習的課堂組織形式，教師要對班上的學生進行分組（最好是異質(zhì)分組），并讓組內(nèi)學生自行進行合理明確的分工，這樣能讓他們在探究活動中分別承擔起操作、設計、觀察記錄、完成報告、匯報交流等角色，這種角色分工也可在不同的探究活動中進行變換，使每個小組成員有不同的鍛煉機會。

在探究活動中，教師可根據(jù)本活動的能力目標，組織小組間對探究活動的過程或結果進行交流。對于大型的探究活動，教師還可組織學生對某幾個探究環(huán)節(jié)進行小組間交流，如提出問題的交流、實驗設計方案的交流等。

（三）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

建構主義認為，知識不是學生通過教師的傳授得到的，而是他們在一定的情境交互過程中，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。探究性學習方式的中心是針對問題的探究活動。在探究活動開始前，教師應創(chuàng)設科學探究的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，進而引導學生提出有探究價值的問題，再針對問題進行探究，最終解決問題。創(chuàng)設問題情境的基本思路是呈現(xiàn)“活生生”的現(xiàn)象，使之與學生已有的知識或經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突，或者使學生產(chǎn)生強烈的好奇心。

（四）給予充足時間，學生真正探究

在課堂教學中開展探究性學習是新課程對每個高中生物學教師的基本要求，在探究性學習中，學生獲得的不僅僅是知識，還有各方面能力的提高及豐富的情感體驗。因此在課堂教學中，教師要做到有一定的時間讓學生獨立思考，有充足的時間讓學生交流討論，有足夠的時間讓學生真正體會探究的過程；教師還要對課堂的知識總量加以控制，為學生探究活動留出更充足的時間，讓學生真正探究，體會到探究的樂趣。同時，教師還要注意安排好課內(nèi)外探究活動的結合，使學生更好地進行探究。

（五）多元教學評價，促進全面發(fā)展

傳統(tǒng)對學生的評價一般只以檢測和考試分數(shù)作為評價學生的標準。這種評價往往只重結果不看過程，不能真正反映學生在學習過程中知識、能力和情感態(tài)度價值觀的變化和提高，不利于學生的全面發(fā)展。因此，在探究性學習中，采用多元化的評價方式來評價學生，將過程性評價與終結性評價相結合，能促使學生真正改變被動的學習方式，積極主動地參與、全面地發(fā)展。在過程性評價中，評價學生在探究活動過程中是否提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否具備了搜集和處理信息的能力，是否學會了一些科學探究的方法，是否具備了合作探究的精神，是否養(yǎng)成了正確的科學態(tài)度等。在評價內(nèi)容上，評價學生學習過程中的實驗設計方案，制作的模型，搜集的有關問題的資料，撰寫的探究報告、實驗報告和調(diào)查報告等。

探究性學習是重要的學習方式，但并不是唯一的方式，不同的教學內(nèi)容學習方式和教學方式有所不同。因此在教學中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，采用多樣化的學習方式和教學方式，以達到教學目標。

【參考文獻】

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［２］ 生物課程標準研制組． 生物課程標準（實驗）解讀［Ｍ］． 南京：江蘇教育出版社，２００４．

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