摘 要： 實驗、探究、總結(jié)，多種方式并用，才能構(gòu)建高效快樂的語文課堂。只有師生激情參與的課才能稱得上一節(jié)好課。充滿激情的語文課，首先需要語文教師厚積薄發(fā)，迸射自身激情。這就要求語文教師充分備課，力求語言豐富。其次，充滿激情的語文課，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，點燃學(xué)生激情。

關(guān)鍵詞： 語言課堂 教師激情 教學(xué)智慧 學(xué)生主體

《中國教育報》上有一篇文章，將課堂教學(xué)分為三個境界：一是“有效的課堂教學(xué)”，這是課堂教學(xué)的底線，因為“無效課堂”是對學(xué)生生命的一種浪費；二是“高效的課堂教學(xué)”，即在有限的單位時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)；三是“充滿激情與活力的課堂”，師生在課堂上的興奮度都達(dá)到最高，學(xué)生能夠做到“激情參與”。這樣的課，就可以稱之為“一節(jié)好課”。那么，什么是激情呢？激情是強烈的情感，是形成人思想跳躍、精神愉悅、思緒自由的一種心理狀態(tài)。它能使教師和學(xué)生都處于一種幸福、激動和興奮的環(huán)境之中。充滿激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而有效地提高課堂效率。

一、怎樣上一節(jié)好課

（一）厚積薄發(fā)，教師迸射自身激情。

如果說語文課堂是一池流動的春水，激情則是一股清新的風(fēng)，吹皺著這池春水，讓語文課堂更富有生機。一個激情飛揚的老師，他的課一定是魅力四射的。同時，一堂充滿激情的高效語文課，首先需要一個激情四溢的語文教師。文章不是無情物，教師不是無情人。語文教師一旦走進(jìn)課堂，就是一個鮮活的人，是情感的化身。語文教師的精神狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)的氣氛。因此，語文教師要想讓課堂充滿激情，首先要做到厚積薄發(fā)，運用教學(xué)智慧，在課堂上迸射自身激情。

為了上好每一節(jié)課，教師必須把教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計周全，即使是兩個語言點之間的過渡，也要做到心中有數(shù)。至于課堂中知識點之間如何銜接，以及重點難點如何處理，更是要了如指掌，做到觸類旁通、舉一反三，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)、文化、藝術(shù)的氛圍中。

課堂上，語文教師要用生動形象且具有美感的語言激發(fā)和感染學(xué)生，點燃他們心中的激情之火。語文教師可以用輕重緩急的節(jié)奏、豐富多彩的內(nèi)容、激昂的情緒、飽滿的精神，撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

深河中學(xué)的李學(xué)權(quán)老師在講授都德的《最后一課》時，嚴(yán)肅的表情，干凈利落的著裝，激情澎湃的語調(diào)語氣，加上傳神生動的語言，為我們演繹了一曲愛國主義的深情樂章。

《最后一課》是初中語文的一篇傳統(tǒng)課文，對于初中生來說，讀通它很容易，但讀懂它卻絕非易事。雖然作品的主題非常鮮明，但主人公的經(jīng)歷畢竟距離我們太遙遠(yuǎn)，而“亡國之痛”更是一種陌生的情感。因此，如何去設(shè)計教學(xué)過程，就顯得尤為重要。

課前，我們看見李老師穿著筆直的西裝，精神抖擻地站在那里，那么沉著，那么冷靜。在憂傷的音樂聲中，大屏幕滾動播放背景資料、作者生平簡介。就這樣，李老師給我們營造了濃郁的悲傷的情感氛圍。

開課后，李老師立即引導(dǎo)學(xué)生與文本展開初次對話，通過觸摸文本，把學(xué)生帶到一個充滿“悲傷、沉重、依戀、惜別”的空間；緊接著設(shè)計了“再讀課文”、“品讀體驗”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生、教師、文本的對話更加深入，使民族的悲憤之情從閱讀感悟中自然生發(fā)出來；最后設(shè)計了一個“遷移提升”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀補充材料，由“法語”回到“漢語”，引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實，聯(lián)系實際，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義情感，使教學(xué)走向高潮，使學(xué)生在“激情”朗讀中得到情感的升華。讀到動情處，李老師眼中流露著深情的淚花，那淚，有對法國人民的同情，更有對自己祖國語言的深愛。此時的課堂，是他的課堂，是學(xué)生們的課堂。有如此課堂效果，學(xué)生怎么能不被感染呢？當(dāng)時，就連聽課老師也被感動了。李老師如此深情的演繹，如此深情的吶喊怎能不讓人震撼呢？那一句“法蘭西，萬歲！”讓同學(xué)們真正領(lǐng)悟到了一名語文老師對祖國語言的深深的眷戀。

李老師遷移提升環(huán)節(jié)的設(shè)計，不知不覺中踐行了陶行知先生的“生活教育”理念，讓我們的教育“從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的”（陶行知，《答操震球三問》）。

李老師的教學(xué)智慧還體現(xiàn)在他設(shè)計了富有情感的課堂語言：“現(xiàn)在就讓我們一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時的情景吧！”“親愛的同學(xué)們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著?！崩罾蠋熯@些富有感染力的引導(dǎo)與點撥，激發(fā)了學(xué)生的愛國激情，引發(fā)了他們對文本、對社會乃至對人生的深層思考，也使整堂課高潮迭起、層層推進(jìn)。

我想，這就是激情，是李老師渾身上下洋溢著這種激情的火焰，讓同學(xué)們收獲了許多許多，而這份激情，正是教師的智慧和魅力的最好展示。

（二）突出主體，點燃學(xué)生激情。

新課程改革下的語文課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，教師應(yīng)真正地把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。

在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何，優(yōu)劣在哪里，相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里，還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后讓其他同學(xué)進(jìn)一步評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中能取長補短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都以學(xué)生評價為主體，通過學(xué)生互評互議，營造各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，從而讓學(xué)生在課堂上“激情燃燒”起來。

然而，激情就像瞬間點亮的火把，燃燒一段時間后一定會冷卻。因此，要想創(chuàng)造高效的語文課堂，語文教師就不能墨守成規(guī)、老調(diào)重彈，而要不斷給自己“充電”，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣，語文課堂，這個天天流淌著語文教師和學(xué)生生命的地方，這個充滿著太多喜怒哀樂的地方，每一天都會激情四射。

參考文獻(xiàn)：

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