我最近執(zhí)教《船長》一文，課堂上一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書，波瀾不驚，令我很不滿意。

不滿之一：導(dǎo)入課題，漫不經(jīng)心。

師：同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。（板書課題）

生：船長。（既聽不出語調(diào)的高低，又體會(huì)不到情感的成分。）

師：這可是一位很了不起的船長，當(dāng)我們稱呼他是應(yīng)該懷著怎樣一份情感？同學(xué)們，調(diào)整一下自己的情緒，來，重新讀！

生：船長。（勉強(qiáng)提高了音量，卻跟情感無關(guān)。）

這樣平淡無奇的開頭，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章的基調(diào)，學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)都是漫不經(jīng)心的，其效果可想而知。

不滿之二：沉船時(shí)刻，漠不關(guān)心。

師：“諾曼底”號客輪為什么會(huì)遭到“瑪麗”號的猛烈撞擊？撞擊后，當(dāng)時(shí)船上的場面怎么樣？

生：薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那是正在全速前進(jìn)的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（讀課文的語句，回答撞擊的原因，描述船上混亂的場面。找得比較正確。）

師：在這段話中，你從哪些詞句體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急？

生：抓住“可怕的震蕩”，“所有的人都奔到甲板上”，“奔跑著，呼喊著，哭泣著”等詞句來體會(huì)情況的危急與混亂。（理解詞句也比較到位。）

師：讓我們一起讀出這份危急與混亂。

生：讀課文。（但怎么讀都感受不到氣氛的緊張，也談不上心里的恐懼。）

不滿之三：船長犧牲，無動(dòng)于衷。

師：船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，……這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。同學(xué)們，如果你就是被船長救起的一員，此時(shí)此刻，你想對船長說什么呢？

生：（一陣沉默后有一人回答）船長，你真?zhèn)ゴ蟆＃ㄙ澝琅c敬佩的語調(diào)很不明顯。）

師：快，時(shí)間很緊迫，要說要喊的趕緊?。?/p>

（大家都沉默了。）

以上就是我初教《船長》時(shí)幾個(gè)最不理想的片段，不憤不悱，不啟不發(fā)，感到不痛不癢的，心里特郁悶。失敗之余我不斷反思：為什么會(huì)這樣呢？是我教學(xué)設(shè)計(jì)的原因？還是學(xué)生的情商不夠高？我百思不得其解。

課后我跟學(xué)生作交流，才發(fā)現(xiàn)由于文本內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生缺乏切身的體驗(yàn)，因此品味文本語言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。難怪學(xué)生的漠然。于是，我決定借班再次執(zhí)教《船長》，這次我采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生豐富經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物靈魂深處。

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

師：（用CAI課件放映錄像：在《我心永恒》的音樂聲中，一艘大型客船（“諾曼底”號）在藍(lán)色海洋上行駛，夕陽西下，風(fēng)平浪靜。）同學(xué)們，我們已經(jīng)坐上了“諾曼底”號客輪，輪船將從南安普敦開往斯恩西島。希望大家有一個(gè)愉快的旅程?！陷喆?，你最想認(rèn)識(shí)的是誰？

生：有的說朋友，有的說船長。

師：板書課題。讓我們一起讀——《船長》。（學(xué)生語調(diào)里有興奮，有驚喜，有期望。）

這樣的開頭，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生一下子就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)中。

片段二：親歷海難，生死攸關(guān)。

師：（用CAI課件放映《泰坦尼克號》沉船的錄像片段。）同學(xué)們，很不幸，“諾曼底”號發(fā)生了意外，此時(shí)，你首先想到的是什么呢？

生：有的說逃命，有的說找媽媽爸爸，有的說喊救命，有的說大哭……

師：所以，頃刻間——

生：（讀課文句子，讀出了緊張與恐懼。）

師：面對這混亂的場面，船長下達(dá)了第一次命令——（多媒體出示船長命令的語句。）他首先想到的是什么呢？

生：（反復(fù)讀命令，體會(huì)船長想的是什么。）

師：可是，人們一下子安靜下來了嗎？沒有！讀——

生：讀課文有關(guān)句子，“一窩蜂擁了上來”“拼命維持秩序”“簡直像瘋了似的，亂得不可開交”強(qiáng)調(diào)了出來，教室的氣氛也分外緊張。

師：黑暗中傳來了一陣對話，（將對話重組后，多媒體出示。）

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“滅了?！?/p>

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘?！?/p>

“夠了?！?/p>

“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長?！?/p>

“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

生：分角色對話，簡短而有力，干脆利落，體現(xiàn)了船長的果斷與指揮才能及他的做人之道。

師：于是，混亂的場面還繼續(xù)嗎？（沒有。）讀——

生：（讀課文有關(guān)語句。突出了“偉大的靈魂”等詞句，語調(diào)里透出敬仰與沉穩(wěn)。）

學(xué)生似乎親身經(jīng)歷了一場海難，身臨其境，方能加深內(nèi)心體驗(yàn)，方能感受船長的沉著冷靜，方能走進(jìn)人物的靈魂深處。

片段三：面對雕像，悲情慟哭。

師：我們都獲救了，可是船長呢？（多媒體課件出示：伴隨著《英雄的黎明》這悲壯的樂曲緩緩響起，在一艘輪船的艦橋上，船長黑色的身影徐徐下沉。）同學(xué)們，此時(shí)此刻，作為被船長救起的一員，你想對船長說什么就趕快說吧！

生：（激動(dòng)地喊。）船長，快游過來！我把救生圈給您！

生：（哽咽著說。）船長，您別離開我們！我們還沒有報(bào)答您的救命之恩呢！（哭）

生：（眼含淚光說。）船長，您是真正的英雄，您是我心目中最偉大的人！

……

師：來，同學(xué)們，讓我們?nèi)w起立，一起讀——（PPT放音樂，聲情并茂配樂朗讀最后兩個(gè)自然段。學(xué)生面色凝重，群情激昂。）

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望你們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下堂堂正正的人！讓我們再次讀課題——

生：（深情地讀）船長?。ň囱鲋橐缬谘员?。）

我兩次執(zhí)教《船長》，由于前后所用手段不同，效果截然不同，顯而易見，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂有著不可忽視的作用，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的課堂將學(xué)生情感推向了高潮。