摘 要： 本文通過分析新課程提出的英語課堂教學評價，提出了英語課堂教學評價的具體做法及應注意的方面。實踐證明，多樣化的英語課堂教學評價能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，讓學生在民主、溫暖的氛圍中學到英語知識，掌握英語技能，達到運用語言的目的。

關鍵詞： 英語課堂評價 多樣化 注意事項

一、新課程提出的英語課堂教學評價

新課程提出“教學根本目的是為了每一個學生的發(fā)展”，倡導“以學論教、教為了促進學”的課堂評價模式。評價的焦點從教師的“教”轉向?qū)W生的“學”，把教師如何促進學生學習及學生在課堂上學習方式、參與熱情、情感體驗和探究思考等行為表現(xiàn)作為評價課堂教學質(zhì)量的主要依據(jù)。

二、新課程提出的英語課堂評價對教師、學生的啟示

通過多年的教學與實踐，我認為初中英語課堂教學的評價體系在以下兩個方面需要進行研究。

（一）學生方面

教師要激發(fā)學生學習英語的熱情，盡量避免和減少學生的兩極分化，確保大多數(shù)學生英語成績達到優(yōu)秀或合格水平。

（二）教師方面

每個教師都要把自己培養(yǎng)鍛煉成具有一定的研究能力和實踐經(jīng)驗的教學骨干。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式

我經(jīng)過多年的教學實踐，從教師評價和學生評價兩方面入手改進課堂評價模式。

（一）教師評價

1．多用激勵性評價。在英語教學中，教師要關注學生的點滴進步，運用“Good!/Great!/Super!/Wonderful!/Well done!”等進行言語激勵，這樣他們就會在學習過程中表現(xiàn)出輕松、樂觀的良好情緒。另外，肢體語言能起到豐富口頭語言的作用，更能感染學生。

2．適時捕捉，用靈動的智慧尋找評價的生成點。

首先，教師要有很強的資源利用能力。如7B Unit4 Grammar中，動詞的過去式是一個重點難點，我就用動詞的過去式作為資源進行小組競賽。

其次，教師要有很強的價值導向能力。初中生在學習英語的過程中，普遍存在一定的焦慮感和不自信，因此如何合適而巧妙地運用課堂評價語顯得尤為重要。如教室里有位女生，智力一般，基礎較差。平時比較內(nèi)向，學習也很被動。我就適時提醒，遇到事情要有主見。這位女生聽了之后就大有改觀，學習主動認真了許多，原來瀕臨不及格，后來一直能考到70多分，比以前自信了許多。

（二）學生評價

在教師進行課堂評價的同時，應充分重視學生評價，提高學生學習的積極性，可以采用以下方法。

1．小組團隊評價。不同課型的各個教學步驟采用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業(yè)等。小組成員在共同的目標下開展學習活動，小組成員既分工又合作，將完成任務情況記入小組集體成績。

2．利用競賽活動進行評價。我曾對學生進行調(diào)查，調(diào)查采用書面無記名形式。用Excel軟件將四組被試的調(diào)查結果進行統(tǒng)計，橫向比較差異。實驗結果如下。

從實驗結果來看，競賽性的授課對孩子們的吸引力要大得多?？梢酝茰y，長期采用非競賽性授課，容易削弱學生對于語言學習的興趣。

3．利用英語活動課進行評價。如7A Unit6 Reading the fashion show，經(jīng)過第一節(jié)課的詞匯和文章意思的疏通之后，在第二節(jié)課前就可以讓每一小組根據(jù)書上的角色或者自己編排進行準備，然后在課堂上盡情表演，教師按熟練程度和即興表演的表現(xiàn)給每一小組打分。

4．學生互評。在教學中，學生互評能促使學生積極參與，在評價別人的過程中實現(xiàn)自我進步。例如：每兩個單元要進行一次單元測試。小組間英語水平相當?shù)膶W生可以互批試卷，90分以上加10分，80分以上加5分，也可以根據(jù)實際情況而定，沒有定律。由組長負責統(tǒng)分，計入小組成績。

5.評價成績要定期公布。教師可根據(jù)每一小組的分值，評出月冠軍、學期總冠軍，學期總冠軍可適當?shù)剡M行物質(zhì)鼓勵，避免讓獎勵流于形式，削弱了學生的學習積極性。

四、有關英語課堂評價的注意事項

在實踐過程中，對英語課堂評價需要注意以下幾個方面。

（一）評價指標不要過細和過全

如果評價指標太多、太細，課堂在評價與統(tǒng)分上就占用了大部分時間，這豈不是撿了芝麻丟了西瓜？

（二）評價要注意實效性

俗話說，“教無定法”，其實對評價而言，“評價有法，但無定法”。

（三）評價一定要關注“后進生”

課堂上教學目標完成與否，與是否關注“后進生”緊密相關。但是，教師不能一味地表揚“后進生”，不能認為學生“快樂”就行，而是要以發(fā)展的眼光看待學生，這樣，即使教師批評了他們，他們也仍然能感受到教師的關注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。

五、結語

教學實踐證明，改進的英語課堂評價確實能調(diào)動學生學習英語的積極性。以七年級備課組為例，第一學期期末全年級英語考試及格率與上一屆同期相比有明顯提高。但也出現(xiàn)了一些有待進一步解決的問題，比如說在課堂上，教師往往要求幾組學生展示自己準備的內(nèi)容，這時除起立展示的學生外，其余學生幾乎無一例外地在默默地復述自己的內(nèi)容，很少有人聆聽，最后只關心自己小組加了多少分。我們要在今后的教學實踐中運用有效的教學方法克服這些弊端。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

［2］董服相.讓課堂評價掀起“風浪”［J］.中小學教學研究，2008，（2）.

［3］蔣京麗.初中英語課堂教學即時評價的問題與對策［J］.英語教師，2010，（11）.