摘 要：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的實施是一項重大的惠民工程，該工程的實施有力地解決了農(nóng)村中小學(xué)教育資源匱乏的為題，也促進了教師的專業(yè)成長，縮小了農(nóng)村中小學(xué)與城區(qū)學(xué)校在信息技術(shù)等方面的差距，促進了教育的均衡發(fā)展，但是對此項工作的應(yīng)用才是一個探索的初期階段，還存在著許多新的問題需要我們?nèi)ヌ接懞屯晟啤?/p>

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué) 現(xiàn)代遠程教育 問題 對策

一、農(nóng)村遠程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

學(xué)校及設(shè)備基本情況如下。

我學(xué)區(qū)目前有中小學(xué)校13所（獨立初中1所、九年一貫制1所），模式一學(xué)校13所，模式二學(xué)校為10所，中歐項學(xué)校1所，模式三學(xué)校1所。

農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校所謂的“遠程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點和衛(wèi)星教學(xué)接收點，分三種模式。

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是配發(fā)和購置的光盤（課堂實錄和名師引領(lǐng)），二是下載的課件播放演示式。

模式二：以遠程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料、階段測試等，還有以教學(xué)進程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)等，因此模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行資源的二次加工與整合。

模式三：以計算機網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，交互性更強。

二、遠程教育資源運用模式現(xiàn)狀及原因分析

項目工程實施5年以來，我對本學(xué)區(qū)所屬13所學(xué)校對遠教資源運用情況進行了詳細調(diào)查，調(diào)查顯示如下。

1.領(lǐng)導(dǎo)對遠程教育工作重視程度較高的學(xué)校應(yīng)用效果好，反之，認識不到位、重視程度不夠的學(xué)校應(yīng)用效果差。大多數(shù)校長及教師沒有認識到遠程教育資源是教師上課的幫手，相反，認為它是一種負擔，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學(xué)負擔，他們總是習(xí)慣于“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種工作中的負擔。

2.在同一學(xué)區(qū)不同學(xué)校對資源的使用狀況不均衡，如規(guī)模較大學(xué)校和偏遠山區(qū)小學(xué)使用情況存在著差異，規(guī)模較大學(xué)校和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校對設(shè)備資源的利用率高。由于規(guī)模較大學(xué)校教師多，部分年輕骨干教師的應(yīng)用效果能夠起到較好的帶動作用，從而能夠推動全校整體應(yīng)用工作的發(fā)展，進一步形成遠程資源應(yīng)用工作的“良性循環(huán)”，而規(guī)模較小學(xué)校由于教師少，擔任的課程相對較多，加之部分偏遠學(xué)校青年教師少，沒有積極探索應(yīng)用的骨干教師，很難起到引領(lǐng)示范的作用。

3.電教支持人員使計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)校對設(shè)備的使用和資源的利用較好。由于電教支持人員以前有良好的計算機文化基礎(chǔ)知識和基本的操作技能，對于計算機操作較為熟悉，能夠及時處理設(shè)備在使用中存在的問題，因此應(yīng)用效果較好，能夠?qū)W(xué)校的校本培訓(xùn)及遠教應(yīng)用工作產(chǎn)生一定的引領(lǐng)示范和推動作用。

4.在同一學(xué)校不同學(xué)科、不同年齡段的教師之間對設(shè)備的使用情況不均衡，如40歲以上教師利用率低，科學(xué)、品德與生活、音體美等學(xué)科教師利用率較低。因為部分山區(qū)小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)相關(guān)知識缺乏，教師所擁有的計算機技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占一定比例的教師不會下載資源，不會操作Word、PPT等基本應(yīng)用軟件，甚至不會基本的計算機操作，更不用提靈活運用遠程教育資源，造成資源的浪費。

5.下載資源的版本與我區(qū)現(xiàn)行教材版本不配套。由于下載資源主要以人教版為主，而目前我區(qū)學(xué)生小學(xué)課程多以北師大為主（英語為陜旅版），這就造成了部分下載資源與課程不能同步而導(dǎo)致利用率較低的問題?，F(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中有部分卻無法直接使用，部分資源常常跟不上教學(xué)進度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來。這就需要進一步加強教師的培訓(xùn)，對有限的資源進行再次的加工、整合利用，提高應(yīng)用效率。

三、解決問題的對策

對于以上存在的問題，作為遠程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀提高遠程教育資源的利用率？

1.抓教師分層培訓(xùn)，提高應(yīng)用效率。遠程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h程教育資源的操作運用這一關(guān)鍵，問題就容易解決了。提高教師對遠程教育資源利用的重視程度是保障遠程教育實施的前提。所以要改變遠程教育資源利用率的現(xiàn)狀，就必須從正確引導(dǎo)樹立運用遠程教育資源的信念做起。隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，教師角色必須從傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”進行轉(zhuǎn)變，教育管理機構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與學(xué)校校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過寒暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式對教師進行分級分層培訓(xùn)，力爭通過培訓(xùn)進一步提高教師使用遠程教育設(shè)備進行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合模式；鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠程教育資源進行備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件；鼓勵教師大膽嘗試，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地鉆研學(xué)習(xí)運用遠程教育資源。

2.抓制度措施落實，增強應(yīng)用效果。合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在我區(qū)農(nóng)村推行遠程教育工程以來，安定區(qū)教體局也針對遠程教育資源運用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，如印發(fā)了《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目評估考核辦法》、《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育三種模式應(yīng)用工作實施意見》和《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用工作三年行動計劃實施方案》的通知等相關(guān)的文件和制度，通過各項制度進一步強化對遠程教育資源的利用，通過各種措施落實好“五進三不漏”的基本應(yīng)用要求。通過制度和措施要求形成教師“人人能使用、人人會使用、人人搶著用”的良好應(yīng)用局面，切實做到“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)”。項目學(xué)校也要制定具體切合學(xué)校實際的應(yīng)用計劃和設(shè)備使用制度，這些規(guī)定和制度無疑會對農(nóng)村中小學(xué)遠程教育的推行起到制度保障，加強遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應(yīng)該清楚地認識到，這些規(guī)定和制度要確保其認真執(zhí)行，不能只講形式，走過場，而要實事求是、穩(wěn)步推進，才能使遠程教育資源得到充分利用。

3.抓“三庫（校內(nèi)、片區(qū)、學(xué)區(qū)資源庫）”的建立，建立應(yīng)用長效機制。目前學(xué)區(qū)所屬各學(xué)校通過近三年對遠程教育實施設(shè)備及資源的應(yīng)用，各學(xué)校均儲存了一定的課件、教案、教學(xué)素材等材料，通過對資源的整理、歸類形成校內(nèi)資源庫，學(xué)校教師根據(jù)自己的需要進行篩選、對現(xiàn)有課件和素材進行二次加工和整合，自制教育教學(xué)課件、教學(xué)課例，這樣既可促進教師自制教學(xué)資源，又可進一步培養(yǎng)教師良好的信息素養(yǎng)，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

校內(nèi)資源庫形成后，通過片區(qū)中心校的聯(lián)系，將片區(qū)內(nèi)3—4所學(xué)校的資源進行再整合，這樣可以取長補短，進一步豐富教育教學(xué)資源，通過對資源整合形成的教案、課件進行收集、整理、篩選，列入資源目錄。及時做好對已有資源的整理、遴選、備份、更新工作，建立片區(qū)教學(xué)資源庫。這樣可以讓資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，能真正實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的共享。

每學(xué)期經(jīng)過片區(qū)和學(xué)區(qū)聯(lián)合組織遠程教育應(yīng)用課例展示、應(yīng)用交流等活動，對學(xué)校、片區(qū)中心校的資源進行再整合進而建立學(xué)區(qū)資源庫，通過學(xué)區(qū)調(diào)配，真正實現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校的資源共享。

實施農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程是一項新的工作，沒有前人的經(jīng)驗可借鑒，大家都在不斷探索中。所以只有通過積極地探索應(yīng)用，及時地總結(jié)成功與不足，才能推動遠程教育整體工作向前邁進。通過經(jīng)驗交流，取長補短，互相學(xué)習(xí)，我們可使遠程教育工程各個方面的工作做得更好，取得更大的效率。

以上是我對在遠程教育管理及應(yīng)用中的認識，在以后的遠程教育管理工作及教學(xué)應(yīng)用中還會出現(xiàn)新的問題，需要我們?nèi)パ芯?、去解決。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的同時，有效地發(fā)揮遠程教育的作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。