摘 要： 本文探討如何通過對(duì)英語精讀課各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生內(nèi)在因素的調(diào)動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其主動(dòng)思考，培養(yǎng)其樂學(xué)情緒，從而扭轉(zhuǎn)精讀課費(fèi)時(shí)低效的局面，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 英語精讀課 內(nèi)因驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

1. 引言

英語精讀課作為英語專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，多年來一直受到教師和學(xué)生的高度重視。我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：英語專業(yè)精讀課的任務(wù)在于系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語言知識(shí)（包括語法、語音、詞匯、語篇、文體、語言功能等），訓(xùn)練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其積極參與的意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)其各方面能力的目的。然而在實(shí)際操作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及專四、專八考試等因素影響，精讀課堂仍然是教師的“一言堂”。因此學(xué)生上課積極性不高，內(nèi)驅(qū)力不足，許多學(xué)生感到精讀課枯燥乏味，且效率不高。

2.傳統(tǒng)精讀課教學(xué)模式的不足

我國傳統(tǒng)的精讀課主要采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）的教學(xué)模式。在讀前階段由教師介紹課文背景知識(shí)，讀中階段教師對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯、語法及語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，讀后階段處理課后練習(xí)，提供標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式簡單、易操作，但有不足之處：（1）整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)消極地接受語言知識(shí)，易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。精讀課應(yīng)是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析、品味，仔細(xì)體會(huì)其中的思想美、修辭美、結(jié)構(gòu)美、邏輯美、音韻美，真正培養(yǎng)其對(duì)文章的鑒賞能力，批判分析能力，以及創(chuàng)造性思維的平臺(tái)，這種jug and mug的教學(xué)模式不能引發(fā)學(xué)生的積極思維，與精讀課的教學(xué)目的相悖離。（２）由于缺乏互動(dòng)，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時(shí)真實(shí)的反饋，對(duì)教學(xué)效果不能做出準(zhǔn)確的判斷，易使教學(xué)陷入盲目。（３）傳統(tǒng)教學(xué)模式精讀課教學(xué)局限于課堂講授，而教師講授的語言知識(shí)學(xué)生大都可以通過教學(xué)參考書獲得，致使課堂上有效知識(shí)和信息的輸入不足，導(dǎo)致精讀課的費(fèi)時(shí)低效。

3.內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的精讀課教學(xué)模式研究

3.1基本概念

內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)模式，旨在通過對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其樂學(xué)情緒，引發(fā)其疑問與思考。內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展為原則；以改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)者為目的；以現(xiàn)代建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。

3.2理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下的自我建構(gòu)。教師的角色不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象（戴煒棟、劉春燕，2004）。精讀課教學(xué)內(nèi)容廣，材料多，若只注重課堂講授，則教師只能“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生只能“浮光掠影”，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是主動(dòng)獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望及主動(dòng)探索的熱情。

現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是刺激(S)與反應(yīng)(R)的直接聯(lián)結(jié)，必須通過有機(jī)體的內(nèi)部作用(O)才能引起反應(yīng)，并且反應(yīng)的強(qiáng)度取決于內(nèi)部因素。而內(nèi)部因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)及技能的過程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容所表現(xiàn)出來的興趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，非智力因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，二者缺一不可。

3.3操作步驟

3.3.1布置任務(wù)，激發(fā)疑問。根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動(dòng)，產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)的需要與追求，只有面臨問題、困境，渴求新知和尋找答案并獲得突破時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)（王道俊、王漢瀾，1999）。因此，要引起學(xué)生的求知欲，必須使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求。布置任務(wù)可引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的欲望，促使他們做出探究的行動(dòng)。在精讀課教學(xué)中教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)中心話題，并通過導(dǎo)學(xué)的方式列出預(yù)習(xí)任務(wù)，包括與話題相關(guān)的背景知識(shí)，詞匯和語法知識(shí)要求，以幫助學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行語料積累。如，在教楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》中The Nightingale and the Rose這一課時(shí)，教師可設(shè)定討論話題：“Is love better than life?”并提前要求學(xué)生查找作者王爾德的相關(guān)背景資料，包括他的生平、主要作品、藝術(shù)觀點(diǎn)等；與本文文體相關(guān)的信息，以及本文出現(xiàn)較多的句式“倒裝句”的相關(guān)知識(shí)，等等。

3.3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境指通過各種工具或信息資源營造輕松、真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)氛圍或在課堂上模擬與社會(huì)生活相同或相近的場景和活動(dòng)。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)的生活情境引入課堂，縮短教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，也能讓學(xué)生體會(huì)到外語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。The Nightingale and the Rose是一個(gè)童話故事，童話總是以幻想為核心，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)童話般的情境，通過角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品由幻想構(gòu)造的世界，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗(yàn)其中的情感。

3.3.3研討論證，激智激思?！秾W(xué)記》說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭f明學(xué)習(xí)過程中的人際交往能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的信息量。研究討論是一種合作學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程。研討過程中的相互批判、否定、校正與調(diào)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以先通過提問和研討來加深學(xué)生對(duì)課文深層含義、句子內(nèi)涵、作者態(tài)度、修辭手法的運(yùn)用等方面的理解，然后分組討論先前設(shè)定的話題，讓學(xué)生充分陳述自己的觀點(diǎn)，以促進(jìn)其思維邏輯化，條理化。

3.3.4反饋矯正，激發(fā)樂學(xué)情緒。美國心理學(xué)家莫厄爾說過，情緒是智慧的高級(jí)組織者，情緒能指導(dǎo)認(rèn)知進(jìn)程和影響推理，愉快的情緒對(duì)智力活動(dòng)能產(chǎn)生積極影響。在學(xué)生充分討論并展示學(xué)習(xí)成果之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行反饋，及時(shí)地鼓勵(lì)能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)其樂學(xué)情緒，使其更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)語

英語精讀課學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是突出學(xué)生主體的教學(xué)模式，也是科學(xué)的、以人為本的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是內(nèi)外因相互作用的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素直接決定著學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，它是諸因素中起決定性作用的因素，是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)才會(huì)高效。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴煒棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變［J］.外國語，2004，（4）.

［2］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999.