摘 要： 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中日益受到重視，作者從自主性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的特征、教師的作用、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、小組合作學(xué)習(xí)四個方面闡述了自己的觀點。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

英語課程改革強調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中日益受到重視。那么什么是自主學(xué)習(xí)？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我就談?wù)勛约旱挠^點。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)，它以自己會看情況、明辨是非、作出決定和獨立活動的能力而體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)行為之中。學(xué)習(xí)者必須懂得英語不是靠別人“教會的”，而是自己“學(xué)會的”，英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在于學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)方法、努力程度、所花時間和精力等。學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，做學(xué)習(xí)的主人，必須樹立明確的學(xué)習(xí)目標，選擇正確而有效的學(xué)習(xí)方法，管理好自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

自主性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下特征：（1）能夠識別所教的內(nèi)容；（2）能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標；（3）能夠并且有意識地選擇和運用合適的學(xué)習(xí)策略，以及能夠監(jiān)控自身對學(xué)習(xí)策略的使用；（4）能夠識別不適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且有信心放棄無效的學(xué)習(xí)策略，采取有效的學(xué)習(xí)策略；（5）能夠并且善于作出自我評價，也就是說，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)并不忽視教師的作用

有的人認為自主學(xué)習(xí)就是自己愿意學(xué)什么就學(xué)什么，愿意怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師沒多大作用。這種想法是完全錯誤的。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。

1.課前教師應(yīng)提一些挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。如：讓學(xué)生通過獨立預(yù)習(xí)課文找出難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論。小組成員之間互幫互學(xué)，也可在預(yù)習(xí)課文時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，還可安排課前幾分鐘報告，小組在小組個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報告或?qū)W生間的交流。

2.課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地思維，在教學(xué)中盡量采用任務(wù)型教學(xué)法。如講“購物”一課時，我把教室劃分為幾個“商業(yè)區(qū)”，鼓勵學(xué)生用手中的“錢”去購物，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)買得最多。這樣，學(xué)生的注意力就集中在應(yīng)用英語上，注重了語言的意義，而不是語言的形式。在這個任務(wù)中每個學(xué)生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語態(tài)的生成。在語法教學(xué)中，教師也可以把枯燥的語法變得生動有趣并且實用。例如在講將來時態(tài)時，玩“東南西北”游戲，我先讓學(xué)生用將來時態(tài)造一些有趣的句子，然后讓學(xué)生把這些句子抄到制作的小手工上，整個課堂充滿笑聲。學(xué)生在高興之余，也鍛煉了將來時態(tài)的應(yīng)用能力。在小組活動中，教師不僅要為學(xué)生間的交流提供幫助，而且應(yīng)認真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，這樣就能形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.課后教師應(yīng)指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)活動。如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀和背誦，進行會話練習(xí)和書面作業(yè)，等等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個成員的實際幫助，并及時根據(jù)反映信息，指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

合理地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以擴大學(xué)生的知識面，而且可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效地提高其聽、說、讀、寫的整體能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學(xué)生全方位親身體驗英語，能夠讓學(xué)生最大限度和最大范圍地接觸到實際運用中的英語，有利于對學(xué)生進行分層次教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平選擇材料，學(xué)生也可以在課外選擇適合自己的進度進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的互動式學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅是信息的接受者，而且是信息的組織者、加工者，甚至是信息的創(chuàng)造者。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的特征，充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。利用網(wǎng)絡(luò)資源有利于學(xué)生及時檢查學(xué)習(xí)效果，作出肯定的評價，因而學(xué)生受到鼓舞；當(dāng)作出否定評價時，它也只是針對個別人的問題，同時也不是當(dāng)眾的指正，不會使學(xué)生感到尷尬。

四、小組合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的主要形式

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略。它將班級按一定的要求組合成學(xué)習(xí)小組，每個小組都設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄發(fā)言要點）和報告員（代表本組向全班報告）。小組活動的操作程序是：首先由教師提出本節(jié)課要研討的主要問題，或由在小組成員提出預(yù)習(xí)課文時尚未理解的問題，以供大家討論。其次是小組成員交流自己對這些問題的思考結(jié)果，并就某個觀點或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出對立意見，最后由主持人總結(jié)，對小組討論所達成的共識、所產(chǎn)生的歧義和尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，準備在交流時發(fā)表見解，提出問題。小組活動后是組際活動，這是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語言運用技能和分析、解決問題能力的主要環(huán)節(jié)。組際交流要在小組活動的基礎(chǔ)上，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和靈活性的情境，從而有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際互動。組際交流一般可采用三種形式：一是組際研討。由教師指定討論比較充分的兩個小組發(fā)言，匯報本小組對課文的理解程度，提出本組仍未解決的疑難問題，然后由其他小組作出補充，最后由教師進行歸納。二是組際互查。各小組之間相互檢查對方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量，等等。如果在規(guī)定時間內(nèi)閱讀了課文，小組之間就可以相互問答，以檢查對課文的理解。三是組際競賽。教師提出一組問題，或閱讀課文聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答，當(dāng)某個小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員或其他小組成員可以進行糾正補充；教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量評分，并適時給予獎勵。通過小組合作學(xué)習(xí)，每個成員都會主動參與，能獲得較好的效果。

總之，學(xué)生知識的形成過程既不是接收式的，又不是單純的發(fā)現(xiàn)式的，而是通過活動與合作而產(chǎn)生的。外界的信息要得到學(xué)生的注意、選擇，乃至內(nèi)化在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中，沒有學(xué)生的主動參與是不可能實現(xiàn)的。所以教學(xué)過程要建立在學(xué)生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)之上，強調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生逐步形成“我要學(xué)”的積極態(tài)度。

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