摘 要： 在三年級主要集中學(xué)習(xí)乘除的階段增加了兩位數(shù)和兩位數(shù)的加減口算單元，這一單元的教學(xué)內(nèi)容簡單，但是教學(xué)目標(biāo)具體是怎么定位的？學(xué)生又為什么要在這里學(xué)習(xí)？如何來設(shè)計教學(xué)才不至于失去其真正的意義呢？本文主要對三年級上學(xué)習(xí)加減進行了具體的剖析，并呈現(xiàn)了一個有價值的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 加和減 口算 估算 教學(xué)設(shè)計

三年級上學(xué)期主要的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是乘除法計算的升級，認數(shù)能力的提高，解決問題能力的提高。但是當(dāng)教學(xué)到第四單元加減法時我就產(chǎn)生了很多的疑問。本單元是兩位數(shù)和兩位數(shù)的加減法，其實在二年級時學(xué)生已經(jīng)將方法掌握，筆算列豎式，進位，退位，拆數(shù)，等等，學(xué)生在兩位數(shù)的計算上基本問題不大，但是這一學(xué)期為什么又要學(xué)呢？唯一不同的就是變成了兩位數(shù)和兩位數(shù)的口算，很多孩子都基本上能把豎式的過程想在腦子里了，為什么又要設(shè)置這樣一單元呢？加上正好處于調(diào)研之際，我查閱了許多教案，大同小異，都是在出示情景后，列算式，然后讓學(xué)生口算，體會口算方法，最后練習(xí)，總覺得少了點什么，練習(xí)中出現(xiàn)的估算再重新教怎么樣估，這樣的結(jié)構(gòu)似乎背離了教材設(shè)置的初衷。再次認真閱讀了教參，在數(shù)學(xué)網(wǎng)上看到了一篇不一樣的教學(xué)設(shè)計，這才讓我恍然大悟。

先分析學(xué)生情況，仔細想想其實在二年級時，學(xué)生剛接觸兩位數(shù)和兩位數(shù)的加減法，我們利用橫式的口算來幫助學(xué)生理解豎式。畢竟豎式的進位加是一個全新的知識點，所以在計算時為了避免錯誤，需要學(xué)生利用豎式來輔助保證計算的正確性。我們也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生也會因偷懶而不列豎式進行口算，但是錯誤率較高，學(xué)生的思維能力還達不到這個程度，需要直觀的豎式才能提高正確率。但是三年級從作業(yè)中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生口算的能力提高了，錯誤率沒有以前那么高了，同時也發(fā)現(xiàn)對于能力較差的學(xué)生還是會偷偷列豎式。其實孩子自身也知道當(dāng)他的口算能力還達不到時，會不自覺地用豎式來幫助，我們也不必強求，等孩子的能力達到了那一步自然而然就不再需要豎式而選擇快速地口算。

其次學(xué)生會的是口算方法，并初步具備口算技能。但是，學(xué)生的口算偏向是重視精算、忽略估算。對算理并不知曉或者知曉得不夠清晰，學(xué)生也很難抓住知識間的聯(lián)系去構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識體系。在解決問題中我們常常會遇到兩位數(shù)之間的加減法，學(xué)生需要有快速感知的能力，也決定了他們的口算程度，但是口算真正的要求又是什么呢？那就是快速和正確，快速又滲透著簡算，如：23＋39我們可以用23＋40－1來口算，既快正確率又高。

所以在教學(xué)上我們還是要堅持先估后算的理念，讓學(xué)生有估算的意識，同時滲透簡算在生活中的實際運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“能用”向“會用”過渡，發(fā)展學(xué)生思維。教材習(xí)題的編排可以清楚地看出從技能訓(xùn)練向?qū)嶋H應(yīng)用過渡的思路，因此教師在教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)只是簡單地思考應(yīng)完成哪些習(xí)題，更要思考教材習(xí)題編排的意圖是什么，只有如此，自己在拓展設(shè)計練習(xí)時才能把握好方向。

以下是本人的教學(xué)設(shè)計，希望同行批評指正。

參考文獻：

［1］小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)www.xxsx.cn.