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        捕捉學(xué)生心靈,構(gòu)建多棱作文

        2012-04-29 00:00:00童麗君
        考試周刊 2012年18期

        摘 要: 體驗是學(xué)生心中蘊(yùn)藏著的巨大寶藏,也是滋潤、涵養(yǎng)作文課堂的一股源頭活水。教師要激活學(xué)生的心靈體驗,讓親身經(jīng)歷為學(xué)生提供廣闊的視野;引領(lǐng)學(xué)生在觀察生活中打開全新的視角;利用模擬、虛擬情境調(diào)動、深化體驗;鼓勵他們在和諧的氛圍、優(yōu)質(zhì)的評價中豐富、提升學(xué)習(xí)體驗。

        關(guān)鍵詞: 作文教學(xué) 體驗 素材品質(zhì) 情境體驗 教學(xué)增量

        體驗是學(xué)生心中蘊(yùn)藏著的巨大寶藏,也是滋潤、涵養(yǎng)作文課堂的一股源頭活水。激活學(xué)生的心靈體驗,不但可以提升作文素材的品質(zhì)、優(yōu)化習(xí)作的過程、形成作文教學(xué)的增量,幫助學(xué)生擺脫“作文難、難作文”的窘境,還可以為我們構(gòu)建一個多棱的、充滿生命活力的作文課堂,使作文教學(xué)進(jìn)入一種全新境界,全面提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

        一、鏈接真實的生活體驗,提升素材品質(zhì),讓作文課堂洋溢生命激情。

        作文教學(xué)要鏈接學(xué)生的真實生活,從中捕捉、獲得無窮的體驗,指導(dǎo)他們選擇有品質(zhì)的素材和恰當(dāng)?shù)男问?,表達(dá)自己的真情實感,反映自己的個性特征,讓他們成為自我生命的體驗者和創(chuàng)造者,讓作文課堂洋溢生命的激情。

        1.在親身經(jīng)歷中捕捉體驗,呈現(xiàn)廣闊視野。

        引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,從自己的親身經(jīng)歷中捕捉體驗,無疑為學(xué)生提供了廣闊的視野,幫助他們攫取了大量“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的高品質(zhì)習(xí)作素材。作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,特別是關(guān)注他們熟悉的校園生活,引導(dǎo)他們從這一片富饒的海洋中尋找真切感受、采擷多種體驗,調(diào)動他們提煉素材、展示才華、抒寫性靈、自由發(fā)揮的積極性。

        放眼課外,我驚喜地發(fā)現(xiàn)那里同樣是一片廣闊天地。作文教學(xué)要有效利用這些資源,引發(fā)學(xué)生更加深層地體驗生活。要鼓勵學(xué)生做力所能及的家務(wù),生成新鮮體驗,豐富作文素材。同時要引導(dǎo)學(xué)生感悟成長,品味親情,學(xué)會深入思考;指導(dǎo)他們記錄精彩紛呈的閱讀生活、休閑生活、家庭生活等,從中獲得更深厚的體驗。

        2.在觀察生活中獲得體驗,打開全新視角。

        生活中并不缺少美,關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)。作文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)。首先,要引導(dǎo)學(xué)生欣賞新鮮靈動的世界,追問繽紛的自然,讓學(xué)生在細(xì)致觀察、大膽想象的過程中,收藏一份生動的、充滿情意的體驗。其次要善于發(fā)現(xiàn)那些游離于學(xué)生視野之外或他們視為理所當(dāng)然的習(xí)慣和場景。上個學(xué)期,我設(shè)計了一堂作文課《有趣的漫畫》。實踐證明,學(xué)生在平時閱讀漫畫的過程中是有著豐富的內(nèi)心體驗的。所以,在作文課堂中教師不妨多給學(xué)生一些角色轉(zhuǎn)換的機(jī)會,讓他們用另一種眼光去觀察生活。

        二、活化豐富的情境體驗,優(yōu)化習(xí)作過程,讓作文課堂閃耀個性光芒。

        作文教學(xué)特別重視創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)調(diào)情境的生動有趣、生活氣息。這種情境氛圍可以幫助學(xué)生活化平時積累的厚實的生活體驗,激發(fā)他們個性的思維與語言表達(dá),優(yōu)化習(xí)作的過程,讓作文課堂綻放個性華彩。

        1.在模擬情境中調(diào)動體驗,觸發(fā)個性感悟。

        在作文課堂中創(chuàng)設(shè)情境,首選是模擬生活情境,因為生活中有取之不盡、用之不竭的作文素材。除此以外,教師還可以創(chuàng)設(shè)一些活動情境、話題情境,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑未知的激情和對整個作文過程的濃厚興趣,激活他們的個性積累,引導(dǎo)個性化發(fā)展。

        模擬生活,創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境讓作文課堂源于生活,又高于生活,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)觀察生活,感悟生活的方法,不斷提煉出自己的獨特體驗。

        2.在虛擬情境中深化體驗,促進(jìn)個性表達(dá)。

        學(xué)生的活動時間和空間都是有限的,不可能事事親為,但這并不意味著學(xué)生的體驗不能持續(xù)。教師可以根據(jù)小學(xué)生富于幻想、勇于創(chuàng)新等重要心理特征創(chuàng)設(shè)一些虛擬情境,讓學(xué)生展開一次不同尋常的生活之旅,深化他們的體驗,促進(jìn)個性表達(dá)。

        還可以利用學(xué)生富于想象的特點,進(jìn)行多種形式的想象作文訓(xùn)練,如根據(jù)字形字音編故事、幻想太空、設(shè)想將來等。豐富的情境,不僅可以深化學(xué)生的體驗,催生出許多感同身受的個性言語,而且能讓學(xué)生享受到一個真實的“虛幻世界”。

        三、運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)體驗,形成教學(xué)增量,讓作文課堂流淌人文情懷。

        激活學(xué)生的心靈體驗,還要立足課堂,讓學(xué)生在和諧的氛圍中豐富學(xué)習(xí)體驗,在有效的評價中提升體驗,引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所增長、有所提高,形成作文教學(xué)的增量,讓作文課堂飽含的人文情懷,真正實現(xiàn)為學(xué)生的成長奠基。

        1.在和諧氛圍中豐富體驗,感受習(xí)作樂趣。

        在作文教學(xué)過程中,教師要減少對學(xué)生寫作的束縛,為學(xué)生提供自主寫作的有利條件和廣闊空間,讓他們在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷豐富體驗、感受習(xí)作的樂趣,進(jìn)行自由的、有創(chuàng)意的表達(dá)。

        教師還要盡量幫助學(xué)生調(diào)適到最佳的寫作心境,讓他們擁有濃厚的興趣,良好的心態(tài)和愉快的情緒,讓學(xué)生以享受的姿態(tài)去學(xué)習(xí),體驗人文關(guān)懷??梢缘魑暮圹E,以平和的心態(tài)、平等的身份參與教學(xué)過程,以“迂回”的方式向?qū)W生提出寫作的要求,使學(xué)生擁有寬松的“寫作心境”,激發(fā)寫作的沖動和表達(dá)的欲望,全身心地投入到習(xí)作之中。

        2.在優(yōu)質(zhì)評價中提升體驗,凸顯作文增量。

        作文僅有“自由表達(dá)”是不夠的,我們還必須關(guān)注學(xué)生在作文教學(xué)中是否有所收獲,特別是在語言上是否有所提升。要使作文教學(xué)形成增量,離不開作文評價,教師要在優(yōu)質(zhì)的作文評價中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,點化他們的習(xí)作技巧,不斷提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

        教師要善于通過巧妙的教學(xué)評價,激活學(xué)生的思維,挖掘他們的創(chuàng)造力。如一位學(xué)生在作文中用水晶來比喻小公主的眼睛,我給予很高評價:“比喻恰切精當(dāng)?!比缓髥枺骸盀槭裁催@樣打比方?”學(xué)生回答:“透明嘛,用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕?!边@固然不錯,但不夠全面,我沒有忙于作評價,而是又順勢問了一句:“那為什么不用玻璃呢,它不也透明嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

        除了用問題啟發(fā)引導(dǎo)以外,教師還可以用自己的示范、提示進(jìn)行點撥,著重解決個別和局部的問題。點撥要具有針對性,不僅要贊賞習(xí)作中的亮點,而且要婉轉(zhuǎn)地點明學(xué)生習(xí)作中存在的問題,以及努力的方向,點化他們習(xí)作的機(jī)巧,開發(fā)他們的作文潛能。總之,學(xué)生的心靈就如一個萬花筒,教師有機(jī)巧妙而又多元化地激活學(xué)生的心靈體驗,才能構(gòu)建多棱作文課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn).小學(xué)語文教學(xué),2007.1—2008.1.

        [2]樓昔勇.美學(xué)導(dǎo)論.華東師范大學(xué)出版社;王尚文.語感論.上海教育出版社.

        [3]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論.廣西教育出版社.

        [4]張化萬.我的語文人生.高等教育出版社.

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