SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的一種學生學業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方——可觀察的學習成果結構。將SOLO分類評價理論應用到高考題以及平時的學生高考模擬訓練題的出題和評卷中，這是一種全新的命題和評分方法。

SOLO分類評價理論應用在高考題的命題和評卷中，目前處于實踐和推廣階段。從2004年起，廣東省就開始在試點研究的基礎上推廣應用SOLO分類評價方法，并在高中的物理、化學、生物、歷史、地理、政治等學科中進行全方位的研究，充分滲透和體現(xiàn)了SOLO分類評價理論的思想、觀點和方法。2006年，廣東省考試中心依據SOLO分類評價理論量身定做了一道歷史科的高考試題，開始在高考試題中進行嘗試性的實驗研究，其結果也是比較理想的，受到了人們的廣泛認同和贊譽，并被作為2007年高考《考試大綱》題型示例的樣題。近幾年廣東省、上海市和全國高考試題的命題和評分都試用了SOLO分類評價理論，收到很好的效果。

根據SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果和能力由低到高劃分為五個層次。當然并非所有的問題都有五個層次，有些問題低于五個層次，有些問題則高于五個層次。應用到考試中，可根據學生對一個問題回答層次給相應的分數(shù)，同一個問題回答的層次高就容易得高分，回答的層次低的就得低分，甚至不得分。SOLO評價法是“采點”和“采意”相結合，以采點為基礎，以采意為關鍵。反過來說，命題人可以根據要考查的能力層次，一層一層地增加難度，或可以就某一層次來設計題目。這五個層次簡單來說可作如下表述。

第一層次：前結構的回答。這種回答只出現(xiàn)一個簡單的判斷，不需要知道學生是根據什么得出這種判斷的。

第二層次：單點結構的回答。這種回答看到問題的其中一個方面，學生根據材料得出結論。

第三層次：多點結構的回答。這種回答能夠認識到問題的多個方面，但是未能建立起這些方面之間的聯(lián)系。

第四層次：關聯(lián)結構的回答。這種回答不但能夠聯(lián)系起多個方面，而且能夠在多個方面之間建立起某種聯(lián)系。

第五層次：抽象拓展結構的回答。這種回答能夠把對問題的認識上升到抽象的理論認識層次，能夠從理論上分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。

因此可以說SOLO評價不在乎學生答對了多少個與標準答案相近的字眼，更不在乎學生寫出了多少字，只是力求從學生的回答中分析出他能夠達到哪一個思維層次。如在命制我校的2011屆高三第四次模擬考題中，我們就“春節(jié)”這個知識點應用SOLO評價理論設計了四個層次的選擇題：

春節(jié)是中國各族人民最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，相傳堯舜時期我國就有了這個節(jié)日，但當時的歷法是靠“觀象授時”，是否準確，尚難確定。試問，這一節(jié)日的最終確定與下列哪一古代歷法相關（ ）。

A．十二氣歷 B．《大衍歷》

C．《授時歷》 D．《太初歷》

從SOLO理論來看，這道題考查的層次就是讓考生做出一個簡單的判斷：春節(jié)是在四部歷法中的哪一部規(guī)定下來的？你記得起來就能做對，記不起來就無法判斷。本題不要求考查考生展示怎樣記的過程。這個層次僅是第一層次的考查。

把這道題目上升到第二層次的考查則為：

春節(jié)是中國各族人民最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，相傳堯舜時期我國就有了這個節(jié)日。2011年的春節(jié)，如果你是臺灣的一個中學生，想送一張新春賀卡給你的一個臺灣朋友，落款處的日期應是這樣寫（ ）。

A．民國九十八年春節(jié) B．民國九十九年春節(jié)

C．民國一百年春節(jié) D．民國一百零一年春節(jié)

從SOLO理論來看，本題要求學生從春節(jié)切入，考查學生是否記住了民國元年是公歷的哪一年，但單從這個層次還不能得出本題的答案，還要求學生必須進行第二個層次的運算思維，即2011年到中華民國元年的計算不是簡單地用2011減去1912的問題，還必須考慮民國元年這一年，因此減后得出的數(shù)是99，還應加上1才是本題的答案。

把這道題目上升到第三層次的考查則為：

春節(jié)是中國各族人民最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，相傳堯舜時期我國就有了這個節(jié)日。2011年大年初一，小王收到來自臺灣的一個親戚送的一盒禮品，生產日期是民國九十九年十二月三十日，保質期為三個月。以下判斷正確的是（ ）。

A．甜品已過期，不能食用

B．甜品還沒過期，可食用

C．甜品出廠不足半個月，還很新鮮

D．甜品快到保質期期限，不能食用

從SOLO理論來看，本題除了考查到上一題的兩個層次外，還考查了學生在食品安全方面的生活經驗。

把這道題目上升到第四層次的考查則為：

（2007年上海卷）（圖略）為歐盟駐華使團設計的一張題為“祝歐盟生日快樂”的賀卡。這一設計的寓意是（ ）。

A．今年正逢歐盟成立50周年大慶

B．招財進寶是民間祈福的一種習俗

C．用中國民俗表達對歐盟繁榮的期盼

D．歐盟的生日恰好是中國農歷金豬年

從SOLO理論來看，本題要求除了考查到上一題的三個層次外，單憑學生某方面的生活經驗還不能得出本題的答案，還要求學生具有中國的文化傳統(tǒng)觀念，同時還應有中歐關系的知識才能做出判斷。

考查本校文科班中的兩個普通班和兩個重點班，其難度系數(shù)數(shù)據如下:

第一層次的題兩個普通班分別為0.73和0.75，兩個重點班分別為0.91和0.90;

第二層次的題兩個普通班分別為0.60和0.55，兩個重點班分別為0.64和0.69;

第三層次的題兩個普通班分別為0.38和0.46，兩個重點班分別為0.54和0.60;

以上數(shù)據反映出，根據SOLO評價理論設計的題目，能從不同層次難度的題目中有針對性地訓練學生的解題能力，有助于提高學生的學習和應試能力。

當然，歷史科中的知識點繁多，每個知識點都根據SOLO評價理論設計題目，難度很大，但有意識地在每套訓練題中的部分知識點進行設計還是可行的。選擇題更容易一些。在材料問答題中，也可以參照選擇題的設計思路來設計題目或對測試題進行評分。在測試題的評分時大致可以從以下這五方面來考慮。

第一層次：前結構層次。學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。

第二層次：單點結構層次。學生只找到一個解決問題的思路。

第三層次：多點結構層次。學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。

第四層次：關聯(lián)結構層次。學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考。

第五層次：抽象拓展層次。學生能夠對問題進行抽象概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

還是以我校2011屆高三第四次模擬考題的第37題的部分問題為例。

37.（32分）閱讀下列材料，回答問題。

材料二 從英國的工業(yè)化來看，雖然工業(yè)化是以私營企業(yè)為主要形式進行的，并且就國內經濟運行來看，基本上是市場調節(jié)，政府直接干預較少。但是，政府在經濟發(fā)展中卻發(fā)揮了如下兩種重要作用：一是在國內通過立法和強制手段，為資本主義經濟的運行和發(fā)展提供了制度保障；二是通過武力向海外擴張和掠奪，為本國資本主義經濟的發(fā)展提供了豐富資源和廣大市場。沒有上述兩種政府的作用，英、法、德甚至美國早期資本主義國家的市場化和工業(yè)化是不可能實現(xiàn)的。

——引自嚴仲平主編《中國近代經濟史（1840―1894）》

材料三 “作為一個后發(fā)外生型國家，中國是從19世紀開始進入由農業(yè)文明向現(xiàn)代工業(yè)文明轉型的現(xiàn)代化過程的。西方世界的霸權威脅與文明示范是一個不可或缺的關鍵性啟動因素?！袊鴥炔恳呀浽杏蜕L著現(xiàn)代化的因素?！薄爸袊F(xiàn)代化啟動的歷史象征是不可能不是模糊的……從1800年這個沒有明確時限和特定事件的時間開始?！?/p>

——引自許紀霖、陳達凱主編的《中國現(xiàn)代化史》

根據材料二、三并結合所學知識，指出中國工業(yè)化與歐美國家有哪些不同之處。（6分）

我們參照SOLO評價理論來確定本問的評分標準。

第一層次：如果只寫結論（比較項），每個結論1分。

第二層次：如果直接寫出具體的不同之處，只答對了其中的某一個方面可給2分。

第三層次：如果直接寫出具體的不同之處，只要雙方表述全部正確即得該要點的滿分3分。

第四層次：答對其中兩個要點即得滿分6分。

本問的參考答案：①政府職能不同。歐美國家政府的職能主要是為經濟發(fā)展提供良好環(huán)境，對經濟的直接干預較少；近代的中國政府在工業(yè)化起步時發(fā)揮了重要作用。②發(fā)展模式不同。歐美國家通過對外擴張和殖民掠奪為工業(yè)化積累準備條件；中國工業(yè)化主要依靠國內市場和資源。③發(fā)展環(huán)境不同。歐美國家通過資產階級革命或改革確立了資本主義制度；中國的工業(yè)化是在外來侵略和西方先進技術傳入的情況下開始的。

在實際的評卷中，也發(fā)現(xiàn)了一些典型的試卷，如第二層次的試卷答題：

①西方國家工業(yè)化起步早，中國起步晚。②西方國家在和平發(fā)展的主環(huán)境下開展工業(yè)化而中國在西方霸權威脅下開展。③西方國家的工業(yè)化以“珍妮紡紗機”的應用開始，中國沒有明確的時間。2分。

第三層次試卷的答題：

①政府干預較多，市場調節(jié)少。②國內沒有法制手段作為發(fā)展的保證。③沒有通過海外擴張和掠奪，以奪取原料和市場，中國受到西方侵略者的掠奪。3分。

第四層次試卷的答題：

①歐美以私營企業(yè)為主要形式進行，而我國以官僚企業(yè)為主要形式。②歐美基本上是市場調節(jié)，政府直接干預較少，而我國是以統(tǒng)治階級干預較多。③歐美為資本主義經濟發(fā)展提供立法保障，我國沒有。④歐美通過海外擴張和掠奪促進資本主義經濟發(fā)展，而我國主要依靠自然經濟的扶持。6分。

運用SOLO評價理論對典型試卷進行分層次點評，讓學生明白評分的層次，以便在答題當中盡可能往高層次去答題，這樣容易得高分。

SOLO分類評價理論作為一種與學科教學和考試結合緊密的新的評價思路和方法，確有其堅實的學理基礎和可靠的技術方法，對于在備課、高考模擬測試、測試題評分以及測試題的點評中都有很好的指導性，如能與高考備考的實踐結合，從不同層次難度的題目中有針對性地訓練學生的解題能力，會有助于提高學生的學習和應試能力。

（責任編輯 龐丹丹）