“以學(xué)生發(fā)展為本”的歷史課程改革，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，側(cè)重考查學(xué)生的分析能力、辨別能力、理解能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)舊式的歷史學(xué)科教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。我們在教學(xué)中大膽嘗試，逐漸探索出一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新路。

一、注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去

1.創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，能激起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生引入探索、認(rèn)識(shí)、解決問題的過程中去。歷史教材及歷史知識(shí)的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場景的恢復(fù)、人物的再現(xiàn)、時(shí)空的倒置等，教師都可以運(yùn)用掛圖、錄像、電影、多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體、形象、生動(dòng)的氛圍中感知?dú)v史。例如在講《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)可以先講這樣一個(gè)故事:今天的英國是一個(gè)高度發(fā)達(dá)的資本主義國家，可是英政府的大小官員要到王宮去見女王，小轎車只能停在王宮外面。隨即換上17世紀(jì)的古老馬車進(jìn)入王宮，趕馬車的人是17世紀(jì)的穿著，王宮里的衛(wèi)兵有的頭戴銅盔有的拿著長矛。為什么21世紀(jì)的今天，英王宮卻保留了這么古老的傳統(tǒng)？原來是由于17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命中保留了國王的緣故，而國王召見大臣的傳統(tǒng)也延續(xù)至今。那次革命的起因是什么？結(jié)果如何？資本主義制度在英國是怎樣確立的？這就是我們這一節(jié)課所要解決的問題。這個(gè)故事使時(shí)空拉近，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。

2.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，要通過巧妙設(shè)疑，把學(xué)生思維引進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)的知識(shí)路口，使他們動(dòng)腦筋、想辦法，當(dāng)學(xué)生苦于“山重水盡疑無路”時(shí)教師再加以引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生有“柳暗花明”之感。例如在講《第一次世界大戰(zhàn)》中1917年美國對(duì)德宣戰(zhàn)時(shí)，可以設(shè)問：美國作為世界頭號(hào)資本主義國家，國力很強(qiáng)，為什么在戰(zhàn)爭即將結(jié)束時(shí)才參戰(zhàn)呢？美國在此之前干什么？美國“中立”漫畫又反映了什么？從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.讓學(xué)生在聯(lián)系中提高學(xué)習(xí)興趣

教師要注意針對(duì)歷史教材的特點(diǎn)，注重知識(shí)的連貫性和聯(lián)系性，通過橫向和縱向的聯(lián)系比較，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，提高學(xué)生的研究興趣。其一，注意以年代為綱搞好中國史與世界史的橫向聯(lián)系。如講到世界史1689年改革時(shí)，聯(lián)系同年中俄簽訂的《尼布楚條約》；講到沙俄1861年改革時(shí)，聯(lián)系那拉氏政變和總理衙門的建立以及美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)三件大事。這樣便于學(xué)生在比較中記住中外歷史大事，了解歷史發(fā)展的偶然性與必然性。其二，以因果關(guān)系進(jìn)行縱向聯(lián)系。如講《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》時(shí)，向?qū)W生提出一系列相關(guān)問題：①戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？②導(dǎo)火線是什么？③具體經(jīng)過怎樣？④結(jié)果如何？怎樣評(píng)價(jià)這次戰(zhàn)爭？讓學(xué)生以這些問題為契機(jī)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己解決問題的成功體驗(yàn)。教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類比思考，用聯(lián)系的觀點(diǎn)闡發(fā)自己的見解

運(yùn)用類比方式學(xué)習(xí)就是把歷史人物或歷史事件互相對(duì)比參照，從中發(fā)現(xiàn)新的東西。教師本身要有類比意識(shí)，并把這種思維方式有意識(shí)地滲透到課堂中去。例如講授新航路的開辟，就聯(lián)系中國歷史中的鄭和下西洋，要求學(xué)生從航行的時(shí)間、次數(shù)、規(guī)模、目的、影響等方面進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者因?yàn)槟康牟煌a(chǎn)生了截然不同的影響。鄭和下西洋的目的是同世界各地人民友好往來，不是殖民掠奪，政治意義大于經(jīng)濟(jì)利益。新航路開辟是為了掠奪東方的財(cái)富，開辟新的市場，以經(jīng)濟(jì)利益為主，所以它促進(jìn)了西歐資本主義的原始積累，造成東方國家的貧困和落后。學(xué)生們暢所欲言，有的還查找到鄭和下西洋的另一個(gè)目的是暗訪建文帝的下落，這進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野。

2.尊重和包容學(xué)生不同的意見和觀念

尊重和包容不同的觀念和文化，是歷史教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容往往具有不確定性，隨著學(xué)生思維的成熟和信息渠道的多元化，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的看法的情況在歷史教育中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。讓學(xué)生來個(gè)“公說公有理，婆說婆有理”的爭辯，這正是歷史課的魅力所在。如關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)積極為主，消極為次；有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)消極為主，積極為次。再如評(píng)價(jià)李鴻章，有的學(xué)生認(rèn)為李鴻章賣國求榮，簽訂了一系列的不平等條約，是個(gè)千古罪人：有學(xué)生認(rèn)為李鴻章主張向西方學(xué)習(xí)，開辦了許多近代工業(yè)，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。這種在不違背歷史真實(shí)性與歷史規(guī)律的前提下讓學(xué)生眾說紛紜，結(jié)論觀點(diǎn)無定論的發(fā)散思維訓(xùn)練，有利于學(xué)生將歷史事件放在多角度多層次中審視。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)不是充當(dāng)裁判，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生求異、發(fā)散的思維能力。

3.開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力

歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展可以靈活多樣，如:（1）讓學(xué)生小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容；（2）假設(shè)自己是某一歷史人物（一位斯巴達(dá)的退伍兵）寫回憶錄；（3）開展講歷史故事比賽；（4）尋找當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的歷史根源；（5）用古代中國有關(guān)“和為貴”的思想和史實(shí)，以書信的形式勸說巴以(或印巴）領(lǐng)導(dǎo)人以和平方式解決民族和地區(qū)之間的沖突等等。這些活動(dòng)既活躍了氣氛，又能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)意，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之，我們的教學(xué)對(duì)象是主動(dòng)的、有獨(dú)立思維能力的活生生的學(xué)生，我們要采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺ス膭?lì)學(xué)生積極探究歷史問題，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，在活動(dòng)中通過自身的實(shí)踐和體驗(yàn)來感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史，并在這個(gè)過程中積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）