如今的各種媒體，在談到教育教學方面的問題時，總是離不開這兩句話：教學改革、高效課堂。事實上，教學改革的目的之一就是實現(xiàn)高效課堂。怎樣才能實現(xiàn)高效課堂？《中國教師報》記者與教育家李炳亭先生作了問答，就談了二十二條高效課堂理念。

在教育教學實踐中，筆者認為要實現(xiàn)高效課堂，首先要解決的大前提是：如何吸引和提高學生聽課的注意力。學生注意力不集中，甚至不聽課，還談何高效課堂？簡直就是無效課堂!那么，怎樣才能吸引和提高學生聽課的注意力呢？通過實踐和研究，筆者認為從以下幾方面入手，效果比較顯著。

一、合理、恰當使用課堂導言

1.重視導言的設計

（1）用風趣幽默的笑話導入。要求不能跑題，笑后能讓人深思。

（2）用富有哲理的故事導入。要求故事不能太長，以免浪費有限的教學時間，要緊扣教學主題。

（3）用電影、電視劇的片段導入。要求教師把握大局，別把課堂變成電影、電視劇中有關情節(jié)、演員的討論課。要實現(xiàn)巧妙轉移。

（4）用相關的音樂、歌曲導入。注意選材要有典型性，不能誤入“歧途”。

（5）用制造相關情境的手法導入。要求切合實際、準確、恰當。

（6）用充滿激情的演說式方法導入。要與授課時間、內(nèi)容、場景、對象契合。

（7）用以舊帶新的方式導入。通過復習舊知識，引出新知識，主要適用于復習課。

2.突出導言的作用

（1）導言的設計“重”在吸引學生聽課的注意力，重在激發(fā)學生學習的興趣。愛迪生曾經(jīng)說過這樣一句話：“興趣是最好的老師。”也就是說，沒有興趣學生就不可能產(chǎn)生強烈的求知欲，也就不可能集中注意力來聽課。

（2）導言的設計“妙”在設疑，啟發(fā)學生思維。教師要善于設疑，以疑激趣，誘發(fā)學生思考，提高學生聽課的注意力。

（3）導言的設計“實”在體現(xiàn)教學重點或難點，使學生重視“此時此刻”，不輕易分散注意力。

（4）導言的設計“活”在承前啟后，將前后知識的內(nèi)在邏輯關系呈現(xiàn)出來，讓學生感受“事半功倍”的滋味，“不敢”隨便走神，分散聽課注意力。

二、合理、恰當使用肢體語言

1.什么是肢體語言

肢體語言（body language）又稱身體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言借以達到表情達意的溝通目的。狹義的肢體語言只包括身體與四肢所表達的意義。

2.肢體語言的作用

（1）激發(fā)學生興趣

吸引和提高學生聽課的注意力，只有讓學生產(chǎn)生興趣，學生才會積極探索，成為學習的主人。肢體語言的恰當運用，能使學生對所學知識更感興趣。肢體語言包含的內(nèi)容很豐富。簡而言之，包括動作、手勢、眼神、表情、講話語氣等?；顫姷闹w語言可以贏得學生的心，如教師說話的語氣響亮、富有朝氣，學生也會受到感染。當學生有良好的表現(xiàn)時，可以和他握握手、拍拍他的肩，讓學生感受到成功的喜悅。一個賞識的眼神、一個愛撫的動作都會為學生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。所以，教師在教學中如能根據(jù)課堂的不同情況，準確適當?shù)剡\用激勵性眼神、贊揚性動作就可能將問題由難化易，有效調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高教學效果。

（2）增強學生記憶

記憶在學習中有著十分重要的位置。很多學生天性好動，教師運用肢體語言帶領學生邊做邊學，可以使學生釋放部分體力，增加學生興趣。另外學生的思維優(yōu)勢是形象思維，運用肢體語言的教學是通過內(nèi)化理解，行為反應、聽說練習，促使學生在語言環(huán)境中對字、詞、句有順乎自然的記憶。他們感覺輕松，沒有壓力，在身心愉快的同時自然地學會知識。這種記憶是愉快的，牢靠的，遺忘率低。

（3）溝通師生情感

在課堂教學中，教師用肢體語言教學，學生會積極主動參與到課堂中來，從而拉近了師生間的距離，有利于溝通師生間的感情。教師作為學生學習的指導者，一個眼神、一個手勢，都會引起學生的無意注意，從而對教學產(chǎn)生一定的影響。當學生表現(xiàn)好時用贊許的眼神來表達：“你真棒！”他們會受到莫大的鼓舞。當學生正確回答了問題時，和他們一起擊掌歡呼，通過手掌傳遞內(nèi)心的喜悅，增進師生之間的感情。學生一旦喜歡上教師，就自然會喜歡教師所教的科目。

（4）提高教學效果

恰當?shù)剡\用肢體語言，比單純的說教效果好。我們在平常的教學中，大多數(shù)教師放不開，只注重語言、板書的運用，似乎不太重視肢體語言在教學中的運用。其實，課堂好比舞臺，要投入全部激情才能感染學生。肢體語言在教學中是十分重要的。教師的肢體語言能吸引學生的注意力，幫助學生理解知識，提高他們的積極性，從而達到提高教學效果的目的。

3.肢體語言的運用

（1）眼神的運用

眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲語言。若恰當利用眼神來幫助教學，常常能收到出神入化的效果。當學生回答對了一個問題時，一個贊許的眼神會給學生莫大的鼓勵，能充分調動學生學習的積極性。當學生注意力不集中時，停止講課或放慢講課速度，用眼睛直直地盯著他看，當學生感覺到你注視他時，就會知道自己做錯了，就會及時糾正自己的行為。

（2）面部表情的運用

感情是開啟學生智慧之鎖的鑰匙，這一點已被現(xiàn)代心理學的研究所證明。課堂上師生之間感情的交流是形成和諧的教學氣氛的重要因素。在師生的情感交流中，教師的面部表情起著十分重要的作用。我們絕大多數(shù)教師都懂得微笑的意義，當學生不會回答問題時，要給他鼓勵的微笑，使學生不至于灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。當學生犯錯時，教師做出生氣的樣子，他就明白該怎樣做了；當學生遇到難題時，教師也可以裝出為難的樣子，一臉狐疑，激發(fā)學生自己先去探索。學生會從教師的微笑和生氣中感受到教師對他們的關心、愛護、理解和友誼，會從愛教師、愛聽教師的課到欣然接受教師對他們的要求和教育。

（3）手勢的運用

聽過演講家演講的都會發(fā)現(xiàn)一點，他們的演講很有激情，有煽動力。演講家特別重視手勢在演講中的應用，因為它起到了很好的輔助作用。要是我們教師也能恰當、充分地利用手勢來講課，我想也會收到很好的效果。在聽英語教學課時，我們會體會到這一點。初學英語時固然有一定難度，但是配以準確適度的手勢，對于升降調的理解，單詞重音的掌握，都起到舉足輕重的作用。除此之外，手勢語言可以幫助教師來組織課堂。上課時，讓學生坐下，可以一邊說“sit down”，一邊做讓學生坐下的動作，聽不懂的學生也會明白教師的意思。又如，教師說“l(fā)ook at the blackboad”“open your book”時都可以用手勢表達意思。學生說錯時可以擺手表示不對，好時可以豎起大拇指或做ok的手勢表示稱贊。

手勢在肢體語言中動作變化最快、最多且應用最為廣泛，具有豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語運用得簡練、恰當和自然。

三、直觀教具的合理、恰當使用

在教學實踐中，我們還應該看到，除了精彩的導言、肢體語言的運用外，直觀教具的使用也是吸引學生聽課注意力，提高課堂教學效果的有效措施。

教師在教育教學實踐中，應該學會因地制宜地制作教具，善于恰如其分地使用教具，尤其是把日常生活中學生們非常熟悉的物品當做教具，更能吸引學生們的眼球，提高學生們聽課的注意力，加深學生對知識的理解，以實現(xiàn)課堂高效之目的。

總之，避免學生在課堂上“走神”的措施，除上述以外，應該還有很多，還有待廣大同行們探索。

（責任編輯 黃 曉）