教學(xué)提問，是科學(xué)，更是藝術(shù)，是師生互動的主要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是提問的主體，學(xué)生是被提問的對象；教師考慮更多的是怎樣提問更為巧妙，而很少思考如何使學(xué)生敢問、善問。而新課標(biāo)認(rèn)為，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，自由自主地提出自己的問題或疑慮，讓每位學(xué)生真正地參與到課堂中來，讓課堂真正煥發(fā)出以學(xué)生為主體的風(fēng)采，把課堂真正還給學(xué)生。

事實上，“學(xué)生課堂提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認(rèn)知卷入”。[1]據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力和水平，成為學(xué)生主體性教學(xué)的一個研究視閾。本文以高中政治課為例，就學(xué)生提問的幾個問題進(jìn)行探討。

一、學(xué)生因何少問

當(dāng)下的課堂教學(xué)中，“教師滔滔不絕，學(xué)生默不作聲”是一個普遍現(xiàn)象。“我們的學(xué)生為什么不提問”已成為眾多學(xué)者努力求解的難題。在筆者看來，學(xué)生提問遭遇了三個方面的障礙。

1.學(xué)生方面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要么滿堂講，要么滿堂問，學(xué)生沒有機會提問，時間久了，在學(xué)生心里會形成課堂提問與我無關(guān)的想法。學(xué)生習(xí)慣于教師主宰課堂的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了學(xué)生主體意識不強，對教學(xué)參與的積極性不高。在主體意識不強的因素影響下，學(xué)生不會問問題，缺乏提問的技巧，會加重學(xué)生不想問的被動想法。在不敢問、不會問兩種想法的共同作用下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性無從談起。

2．教師方面

新課程改革進(jìn)行了十年，各種新理念沖擊著課堂教學(xué)，但是教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)和控制地位沒有發(fā)生變化，教師按照自己的設(shè)計進(jìn)行著課堂教學(xué)。教師和學(xué)生在年齡、認(rèn)知等方面的差距使得學(xué)生與教師的地位難以實現(xiàn)平等，“師道尊嚴(yán)”在現(xiàn)實中仍然不同程度地存在著。

3．傳統(tǒng)思想方面

中國傳統(tǒng)中有“槍打出頭鳥”的思想，在這種思想的作用下，學(xué)生不愿意做“出頭鳥”，寧可躲起來與同學(xué)一起聽老師講。雖然教師一直鼓勵學(xué)生提出問題，但是學(xué)生認(rèn)為會有其他同學(xué)提出有質(zhì)量的問題，自己也能聽到，并進(jìn)行積極思考，同樣可以收到效果?！疤釂柷?，每個學(xué)生都會有意無意間地預(yù)先評估提問潛在的‘社會’成本和風(fēng)險。對西方文化中的學(xué)生來講是如此，對‘好面子’的東方文化中的學(xué)生來講更是如此”。[2]

二、學(xué)生向誰提問

一般認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行課堂提問，對象多是教師。學(xué)生對教師提問，較早地進(jìn)入了研究者的視野之內(nèi)。而學(xué)生對學(xué)生提問，也是另一個重要方式，不應(yīng)被忽視。

1．學(xué)生

學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生可以通過問答形式加深對文體的熟悉與理解。提問的學(xué)生為了找到有質(zhì)量的問題要努力閱讀教材，找到認(rèn)知沖突點進(jìn)行提問。而被問的學(xué)生要對之進(jìn)行回答，也要進(jìn)行同樣的工作。

一次，筆者在課堂上讓學(xué)生就共產(chǎn)黨的相關(guān)知識提一個問題，并點名某些同學(xué)進(jìn)行解答。提問的學(xué)生提出：“‘十二五’規(guī)劃是如何體現(xiàn)黨的先進(jìn)性的？”共請五位同學(xué)進(jìn)行回答，把五位同學(xué)的答案綜合成一份“標(biāo)準(zhǔn)”答案。在問與答中，生與生的關(guān)系拉近了，課堂也變成了學(xué)生表演的舞臺，學(xué)生參與課堂的積極性提高了，學(xué)生真正成為課堂的主人。

2．教師

學(xué)生問，教師答，學(xué)生把自己不理解的知識向教師請教，能及時解決知識理解上的障礙。研究表明，學(xué)生以能問得住教師而體會到成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣與信心。學(xué)生通過鉆研教材而問出問題，教師同樣要通過鉆研教材來回答學(xué)生的問題，“教學(xué)相長”，教師與學(xué)生在問答中共同進(jìn)步。

筆者為了解決高一政治中過于抽象、學(xué)生難理解的問題，請科代表在教室中弄一個本子，讓學(xué)生把不懂的問題寫在上面；結(jié)果學(xué)生把初高中教材中不同的表述、教材中不理解的陌生概念、教材中不理解的知識點等很多問題，都寫在上面。為了回答這些問題，筆者查閱了很多資料，還與其他政治教師一起進(jìn)行探討。學(xué)生問得很起勁，教師研究得很深入，這樣互相推動著進(jìn)步，效果非常不錯。

三、學(xué)生提問什么

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會感覺沒有什么好問，似乎什么都懂了。然而經(jīng)考試檢測，發(fā)現(xiàn)的確有許多不懂之處。學(xué)生這種似乎懂了而發(fā)現(xiàn)不了問題的狀態(tài)，降低了他們的問題意識。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面來挖掘問題資源。

1．教材中的知識點

（1）教材中相近的概念。弄清楚概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，在很多文科類知識中，把握概念對于進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)中占著重要地位。教材中出現(xiàn)的相近的概念，為了能夠很好區(qū)分，要弄清楚概念之間的關(guān)系，使之成為學(xué)生問題的重要來源之一。如：政治生活中“公民”與“人民”；“人民代表大會”與“中國人民政治協(xié)商會議”；“依法行政”與“依法執(zhí)政”等。

（2）看似矛盾的提法。問題的提出，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾，在教材的行文表述中發(fā)現(xiàn)相互矛盾的提法，進(jìn)行提問，解決認(rèn)知沖突，可以加深對教材的理解。例如，人教版2010年3月版第43頁“我國政府的權(quán)力是人民賦予的”和“政府及其工作人員的權(quán)力是由法律授予的”兩段表述中，政府權(quán)力到底來源于什么？人民和法律之間是什么關(guān)系？這兩種提法看似矛盾，可以挖掘成為問題資源。

（3）復(fù)雜結(jié)構(gòu)的梳理。對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是文科類知識的學(xué)習(xí)。對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，能夠提升學(xué)生對知識整體結(jié)構(gòu)的把握，加深對知識的理解。但是由于學(xué)生年齡、認(rèn)識特點等方面的原因，對知識結(jié)構(gòu)的把握往往不是很完美，需要外界的幫助。學(xué)生可以向同學(xué)尋求幫助，共同探討、構(gòu)建；也可以向教師尋求幫助，在教師的指導(dǎo)下完成結(jié)構(gòu)構(gòu)建。如經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于“生產(chǎn)”這一主題，牽涉的知識點特別多，學(xué)生整理時難免會出現(xiàn)偏差，學(xué)生之間通過相互幫助來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生可以向教師提問尋求幫助。

2．題目中的錯誤點

（1）做錯的題目。題目是每個學(xué)生都要做的，而且也會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤就成為可利用的問題資源。如果一位學(xué)生能夠把每個做錯的題目都弄清楚，并能進(jìn)行深入的思考，那么他的成績肯定會有很快的提高與進(jìn)步。但在現(xiàn)實中，學(xué)生并不愿意提出問題，甚至有部分學(xué)生對存在的問題視而不見。教師要在教學(xué)中把這部分問題資源充分開發(fā)利用，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如做的作業(yè)中，學(xué)生由于馬虎、審題不清、表述不恰當(dāng)?shù)仍颍行╊}目做錯了。學(xué)生通過自己翻書，能夠把一部分問題解決，還有的問題，就可以向同學(xué)、教師提問加以解決。

（2）深度開發(fā)的題目。學(xué)生對所做的題目加以變化，進(jìn)行深度挖掘。如政治生活中有如下判斷題：“公民可以對任何國家機關(guān)及其工作人員實行監(jiān)督”。教師通過引導(dǎo)學(xué)生看書，教材中關(guān)于公民監(jiān)督權(quán)的表述：“公民對任何國家機關(guān)及國家工作人員進(jìn)行監(jiān)督的權(quán)利”，發(fā)現(xiàn)“國家工作人員”與“國家機關(guān)工作人員”是不同的，加深了對這兩個概念的理解。

3．生活中的疑惑點

新課程背景下，強調(diào)知識從生活中來，到生活中去，貼近學(xué)生生活。而現(xiàn)實與知識之間畢竟會有差距，這個差距就成為很好的問題資源。能把這個差距找到，說明學(xué)生動了腦筋，而通過與同學(xué)討論或者求助教師，把問題解決，從另一個層面來提高學(xué)生提問的積極性與信心。如生活與哲學(xué)中“物質(zhì)”概念與生活中學(xué)生對物質(zhì)的理解存在著差距，把這個差距找出來：共性與個性的差距。學(xué)生找到這個差距的過程，就是動腦筋的過程，就是創(chuàng)新的過程。

四、學(xué)生怎么提問

學(xué)生怎么問，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和鼓勵。教師對學(xué)生提問積極性不高進(jìn)行有針對性的分析，提出應(yīng)對的方法，就會收到很好效果。

1．戰(zhàn)略上，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

教師無力改變中國傳統(tǒng)思想文化的影響和力量，但是能在自己的課堂上努力營造勤學(xué)好問的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。筆者在以下三個方面進(jìn)行了嘗試。

（1）明晰提問的意義。陶行知說“發(fā)明千千萬，起點在一問”，愛因斯坦說“提出問題比解決問題更重要”，這些都說明發(fā)現(xiàn)并提出問題在學(xué)習(xí)知識中的重要作用。學(xué)生通過自己閱讀和思考發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，對教材的解讀是深刻的，也是能夠在考試中取得好成績的。把能提出問題與考試成績聯(lián)系起來，雖然表面看是功利主義思想，但對啟發(fā)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，提高學(xué)生素質(zhì)有很大的幫助。

（2）培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣的同時，更要充分相信學(xué)生有質(zhì)疑的能力，并采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行堅持不懈的訓(xùn)練。在政治課教學(xué)中，筆者經(jīng)常選用一些典型的、能激發(fā)學(xué)生共鳴的時政熱點、焦點問題來配合知識點的講解，引發(fā)了學(xué)生表達(dá)觀點的好奇心和興趣。

（3）建立提問的機制。競爭是課堂教學(xué)的一種“活性物質(zhì)”。[3]學(xué)生生活在群體中，他們之間自然會形成某種競爭關(guān)系。如果把“善問”作為一種競爭機制在全班推廣，那么這種建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的競爭關(guān)系會把整個集體的學(xué)習(xí)氛圍營造好；否則集體的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生會把競爭的焦點放在服飾、游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的項目上。教師通過鼓勵學(xué)生提問，并在學(xué)生中間形成良性競爭的氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識大有幫助。

2．戰(zhàn)術(shù)上，提高學(xué)生提問的能力

（1）典型示范。一是問題的設(shè)計。問題呈現(xiàn)恰當(dāng)，被問者能很好領(lǐng)會提問者的意圖，有利于交流的開展和問題的解決。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)置規(guī)范的指導(dǎo)，主要包括：問題要簡捷、問題的指向要明確、問題的難度方面起點要低、問題的序列要有梯度等。二是問題的解決。提出問題很重要，但不表示解決問題不重要，學(xué)生通過解決問題能增加生生之間和師生之間的交流，提高運用知識的能力。在解決問題的過程中，教師要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。例如“怎么辦”一類的問題，經(jīng)濟(jì)生活要從國家、企業(yè)、個人等幾個角度進(jìn)行說明，政治生活則應(yīng)關(guān)注不同的行為主體，按照行為主體來思考角度、組織答案。

（2）做好支架。為了讓學(xué)生有題可問，教師要提供、設(shè)置承載很多信息點的情境材料，然后對材料所能設(shè)置的問題進(jìn)行預(yù)測，估計出設(shè)問的大致方向。在提問與交流中，教師要加強引導(dǎo)，防止無效問題對課堂進(jìn)程的干擾。教師要對學(xué)生的提問與解答進(jìn)行及時評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點進(jìn)行表揚，維持其參與課堂提問的積極性，指出學(xué)生提問與回答中的不足，為其更好地進(jìn)行課堂提問做好準(zhǔn)備。

（3）內(nèi)外結(jié)合。學(xué)生的性格對參與課堂提問有一定的影響，一般性格比較外向的學(xué)生更加容易參與到課堂提問與交流中，而性格較為內(nèi)向的學(xué)生則參與的程度與積極性不高。為了讓性格內(nèi)向的學(xué)生也參與進(jìn)來，可以把課堂提問與課后提問結(jié)合起來。部分學(xué)生不愿意提問，并不說明他們不能發(fā)現(xiàn)問題，只是在課堂上不愿意表達(dá)出來，那么可以鼓勵他們課后與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流與探討。畢竟課上的時間是有限的，如果把課堂提問所體現(xiàn)的精神帶到課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會更好，學(xué)習(xí)興趣會更加高漲，同樣也會推動課堂提問更好地發(fā)展。

學(xué)生課堂提問，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從思想到行動，從戰(zhàn)略到戰(zhàn)術(shù)，從社會到個人，牽涉很多內(nèi)容。我們一線教師應(yīng)立足課堂教學(xué)實踐，不斷反思、總結(jié)出更好的模式和策略來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，踐行新課程理念。

參考文獻(xiàn)

［1］魏兆波.學(xué)生課堂提問存在問題的原因分析及優(yōu)化對策［J］.科教文匯，2008（07）.

［2］楊寧.學(xué)生課堂提問的心理學(xué)研究及反思［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009（01）.

［3］張福民.搞好課堂教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（03）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）