英語是一種交際工具，英語課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際，課堂是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要場所。在課堂教學(xué)中，英語教師必須時刻注意培養(yǎng)學(xué)生使用英語交際的能力。

一、活化教材，奠定交際活動的基礎(chǔ)

教材是統(tǒng)編的，學(xué)生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動作用，運用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，借助各種教學(xué)媒體，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實。

首先，把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，而英語教學(xué)的實質(zhì)是語言實踐，說又是語言實踐關(guān)鍵的一環(huán)。說之前，首先要聽。因此，教師應(yīng)運用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)。通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào)，聽學(xué)生對話、朗讀、表演，加深理解和記憶，并檢驗其對所學(xué)知識掌握和運用的程度。教師用英語組織教學(xué)并貫穿始終，使學(xué)生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎(chǔ)。

其次，把教材內(nèi)容活化為生活實際。情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，借助簡筆畫、投影、實物等創(chuàng)設(shè)情景。

例如，在上JEFC BookⅢ Lesson 33現(xiàn)在完成時這一語言項目時，應(yīng)把握住學(xué)生對于教師工作、生活經(jīng)歷的好奇心態(tài)。筆者向?qū)W生展示了如下句子： I came to this school in 2008. So I have been at this school for about four years， I have worked here since 2008...將任課教師的工作經(jīng)歷通過以上句型向?qū)W生展示。在這樣的情景中教學(xué)現(xiàn)在完成時的語言結(jié)構(gòu)，顯得簡單易懂，因為緊扣了課本內(nèi)容進(jìn)行操練，學(xué)生不會覺得枯燥乏味。

二、活化學(xué)生，把握交際活動的關(guān)鍵

文字活化為話語，教材內(nèi)容活化為現(xiàn)實生活，都為交際活動的開展奠定了基礎(chǔ)。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是交際活動的關(guān)鍵所在，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個示范表演者、一個組織者、一個裁判，教師的“教”是為學(xué)生服務(wù)的。正如英語語言教學(xué)家C·E·Fekersley所說：“凡是課堂上絕大部分活動是由學(xué)生不是由教師進(jìn)行的課，則是最成功的課?！币虼耍鳛橐粋€英語教師，要善于觀察學(xué)生課堂內(nèi)的表情和反應(yīng)，隨時調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生接觸英語，運用英語。使學(xué)生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進(jìn)一步形成一種推動學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動力。筆者在課堂教學(xué)中是這樣操作的：

1.誘導(dǎo)學(xué)生“開口說”

初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，但隨著年齡的增長，大部分學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為不愿說，擔(dān)心說錯了被別人笑，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。而對于英語這門培養(yǎng)語言交際能力的工具來說， “開口”是學(xué)好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關(guān)系，兩者之間是平等協(xié)作而不是主輔關(guān)系。讓學(xué)生們覺得教師是朋友，這樣能消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張心理，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛，學(xué)生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導(dǎo)學(xué)生開口說的過程中，要精心設(shè)計每一步，化難為易。例如，在上第三冊Lesson 37賓語從句時，首先和學(xué)生展開簡單的對話，詢問他們的喜好。這既增進(jìn)了師生間的感情，又使絕大部分學(xué)生躍躍欲試說出喜好。What subject do you like？這個問題的答案各不相同，根據(jù)不同的答案，教師重復(fù)說She（He） says she（he）likes... best．學(xué)生經(jīng)過幾次重復(fù)的聽力訓(xùn)練，基本上能“仿說”這一語言結(jié)構(gòu)，他們便開始學(xué)著說，然后聽錄音帶跟著說。學(xué)生從被動地聽到主動地開口說，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，也樹立起了學(xué)生的自信心，在學(xué)英語的過程中邁出了成功的第一步。

2.引導(dǎo)學(xué)生“搶著說”

有了學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)把握契機(jī)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，要使學(xué)生從“開口”到“搶嘴”，充分地運用英語。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學(xué)生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識，而且印象深。如在教初三Unit 9 Lesson 33現(xiàn)在完成時（二）時，筆者設(shè)計了這樣的游戲，全班分為四組，一組在紙上寫人物，一組寫動作，一組寫時間，一組寫地點。然后根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容連詞成句，全體學(xué)生情緒高漲，思維活躍，他們把所學(xué)的動詞、人物等詞匯都用上了，人人搶著做連詞成句。當(dāng)然，進(jìn)行語言訓(xùn)練學(xué)生會不時地犯這樣那樣的錯，教師在此時進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，采取委婉的方法糾錯，既不會打擊學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生對知識點加深印象。其次，在課堂中展開競賽，調(diào)動學(xué)生的積極性，心理學(xué)研究表明，競賽是用來鼓勵進(jìn)取，反對懈怠的誘因之一。開展競賽，是提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在上閱讀課文時，筆者常進(jìn)行問答競賽、復(fù)述課文競賽等。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)原以為很枯燥的課文教學(xué)常常是學(xué)生很樂意上的課，會出現(xiàn)一次次的高潮。因為學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行不同程度的言語操練，基礎(chǔ)較差的學(xué)生提一些較簡單的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生問題越提越多，越想越深，通過學(xué)生自己的提問和解答能更牢固地掌握語言知識。這樣的競賽，即使成績較差的學(xué)生也會積極參與，把已學(xué)的語言知識作為自己的交際工具加以運用，都會搶著說。

3.倡導(dǎo)學(xué)生“自己說”

課堂中，從學(xué)生開口說到搶著說，教師的指導(dǎo)作用顯得相當(dāng)重要，學(xué)生在控制與半控制中進(jìn)行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學(xué)生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應(yīng)讓學(xué)生嘗試“自己說”。比如，筆者建立了值日報告制度，按學(xué)號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學(xué)的語言材料談?wù)摤F(xiàn)實生活中發(fā)生的事，發(fā)表自己的觀點，或根據(jù)課文自編對話，進(jìn)行表演。在每堂課前用兩到三分鐘進(jìn)行Duty Report，再向全班學(xué)生針對報告內(nèi)容提問，或做判斷是非的練習(xí)，這樣既強(qiáng)化了學(xué)的語言知識，又培養(yǎng)了實際運用英語的能力，對全班學(xué)生來說也是一次極好的聽力訓(xùn)練。在復(fù)述課文這樣的練習(xí)中，筆者都倡導(dǎo)學(xué)生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力。

三、活化教法，推起交際活動的高潮

教無定法，作為教師，不斷地探索符合本學(xué)科特點、針對學(xué)生具體情況的教學(xué)方法是永無止境的。英語是語言實踐課，而不是語言知識傳授課。教學(xué)語言就如教人學(xué)自行車，應(yīng)讓騎車人自己騎，在騎中悟出規(guī)律，在騎中給他們點明要領(lǐng)，并適時放手。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語言也是如此。讓學(xué)生從練中學(xué)，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學(xué)會語言的運用。

在教學(xué)中，不管結(jié)構(gòu)操練，還是情景操練，都要充分調(diào)動學(xué)生積極性，不單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達(dá)到大綱提出的“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”目的。如在上過去進(jìn)行時What were（was）... doing？這一語言結(jié)構(gòu)時，筆者用簡筆畫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess“Who are they？” “What are they？” “What were they doing？”學(xué)生接下來便嘰嘰喳喳地開始了自由對話。

S1: Are the people on the chair girls？

T: Yes， they are.

S1: Are they Lucy and Lily？

T: No， they aren’t.

Sl: I think they are Han Meimei and Lucy. I think they were reading. They are students.

T: Good. I think so.

S2: The man under the tree is Uncle Wang， isn’t he？

S3: Yes， he is.

S2: I think he was reading a newspaper.

...

不難看出，學(xué)生在對話過程中，基本上不受教材約束，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達(dá)清楚。學(xué)生根據(jù)對方的反應(yīng)把信息進(jìn)行加工處理后重新傳遞給對方，達(dá)到了各自傳達(dá)的目的。這樣的操練形式使得教學(xué)活動與現(xiàn)實更加貼近，這樣的課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生操練，更讓學(xué)生有機(jī)會用自己已掌握的語言知識來表達(dá)自己的思想。

因此，我們在教學(xué)過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的，“為交際而運用英語的能力”。

（責(zé)任編輯 黃 曉）