改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，最大限度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果是教師必須思考的問(wèn)題。提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的方式方法很多，問(wèn)題教學(xué)法就是一種行之有效的方法。它可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，取得認(rèn)知思維的高效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一種頗具生命力的教學(xué)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”由此可見，問(wèn)題教學(xué)法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求是一致的。問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵又是提出問(wèn)題，古人說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”，有了“疑”才會(huì)有“思”，有了“思”學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)展。提出問(wèn)題包括教師設(shè)計(jì)問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題。

一、教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題提高歷史課堂教學(xué)有效性應(yīng)該注意的事項(xiàng)

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的深度和廣度，有思考的價(jià)值

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)多少個(gè)問(wèn)題要心中有數(shù)，并不是問(wèn)題越多越好，那些無(wú)原則、無(wú)所謂的“問(wèn)題”可能還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，同時(shí)會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有一定思維深度和廣度，讓學(xué)生從不同的角度去思考，需要綜合分析才能解決。這樣的問(wèn)題才具有價(jià)值，才有利于學(xué)生思維能力的提高，才達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。如講《馬關(guān)條約》時(shí)，只設(shè)問(wèn)一些有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、雙方代表、內(nèi)容、影響等方面的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就能回答了，看上去課堂氣氛很活躍，但沒有達(dá)到有效的效果。如設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：《馬關(guān)條約》的哪一條款對(duì)我國(guó)影響最大？學(xué)生得動(dòng)腦筋分析才能解答?？梢韵茸屗麄冋f(shuō)出自己的觀點(diǎn)和理由，再進(jìn)行比較分析，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)到允許開設(shè)工廠危害最大，因?yàn)殚_設(shè)工廠便于帝國(guó)主義進(jìn)行資本輸出和經(jīng)濟(jì)侵略，同時(shí)嚴(yán)重影響中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展。這樣的問(wèn)題能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂的有效性。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

沒有情境，學(xué)生的思考就像空中樓閣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，才能使學(xué)生把已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一定要有啟發(fā)性，把所學(xué)的歷史知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如講第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)圓明園的獸首拍賣情境，學(xué)生比較感興趣，再提出問(wèn)題“圓明園的獸首為什么流失國(guó)外”，這樣教學(xué)效果就比較好。恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w手段創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)展示一些直觀圖片或視頻，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如講《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類》時(shí)，把北京人、山頂洞人的頭像投影出來(lái)，再提出問(wèn)題“北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？”讓學(xué)生先觀察后回答，效果會(huì)更好。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有開放性和延伸性

開放性就是答案并非唯一，目的是引發(fā)討論，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如講《戊戌變法》時(shí)，提問(wèn)“譚嗣同為變法而犧牲，你認(rèn)為值不值得？”這些問(wèn)題容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。延伸性就是把知識(shí)聯(lián)系到課外和現(xiàn)實(shí)中來(lái)，以古觀今，中外結(jié)合，以史為鑒。如講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》時(shí)，可以通過(guò)林肯解決國(guó)家分裂問(wèn)題的做法，聯(lián)系我國(guó)的臺(tái)灣問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，提高歷史課堂教學(xué)有效性

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是一種探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。那如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問(wèn)題呢？

1.要給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

羅杰斯認(rèn)為一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生能否大膽質(zhì)疑關(guān)鍵是看有沒有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生覺得提出問(wèn)題沒有壓力。只有心態(tài)放松了，思維才能得以自由施展，才敢質(zhì)疑，才會(huì)提出有新意的問(wèn)題。因此，教師要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注他們提出的問(wèn)題，與他們交流探討，學(xué)生提出有創(chuàng)意的問(wèn)題要多鼓勵(lì)。

2.要教給學(xué)生質(zhì)疑和提出問(wèn)題的一些方法

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的歷史知識(shí)并不很豐富，認(rèn)知水平和思維能力也是有限的，因此教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑和提出問(wèn)題的一些方法。比如歷史提問(wèn)有三個(gè)層次：一是記憶（是什么），二是理解（為什么），三是應(yīng)用（怎么樣）。又如理解一個(gè)歷史事件可以從“六要素”提出問(wèn)題。比較歷史事件或人物可以多方面去找出它們的異同點(diǎn)，還可以利用反問(wèn)或假設(shè)來(lái)提出問(wèn)題。如講第一次世界大戰(zhàn)起因時(shí)，可以提出設(shè)問(wèn)：“假如沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免？”這樣可以使學(xué)生對(duì)一戰(zhàn)的根本原因和直接原因更加清楚。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，他們的思維能力和創(chuàng)新能力會(huì)隨之提高，歷史課堂教學(xué)也會(huì)更加有效。

問(wèn)題教學(xué)法可以改變教師“以講為主”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生自學(xué)能力和探索能力的培養(yǎng)。教師要不斷更新教學(xué)觀念，運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）