摘 要： 隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展成為每個(gè)學(xué)校教育追求的目標(biāo)，也是學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生需要的“差異化教學(xué)”。本文針對(duì)三類(lèi)高中學(xué)生水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同特點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展“差異教學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)共性與差異的統(tǒng)一，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 三類(lèi)生 學(xué)習(xí)能力

一、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的深入，21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需更新的教育觀念有：1.新的價(jià)值觀應(yīng)為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，學(xué)校應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，健康差異發(fā)展，自我教育，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力之初步形成，為祖國(guó)人民奉獻(xiàn)、創(chuàng)造的志向之確立作為最根本的任務(wù)；2.在學(xué)生觀的更新上，突出的是要認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”、“潛在性”和“差異化”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，存在著多種發(fā)展的潛在可能性，我們要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個(gè)人都是唯一的個(gè)體。相互之間存在著差異；3.學(xué)校教育活動(dòng)觀應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“雙邊共時(shí)性”、“靈活結(jié)構(gòu)性”、“動(dòng)態(tài)生成性”及“綜合滲透性”，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的過(guò)程由師生雙方共同參與、與培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力直接相關(guān)，關(guān)注教育過(guò)程。教育活動(dòng)產(chǎn)生的影響不僅是顯性的、直接的、及時(shí)的，還是隱性的、間接的、長(zhǎng)期的。

上述這些教育觀念的更新，告訴我們要進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)”，會(huì)走到課程改革的前列。然而本文主要通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，就如何在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中構(gòu)建與實(shí)踐“差異教學(xué)”作探索。

二、信息技術(shù)教學(xué)中“差異教學(xué)”的設(shè)計(jì)

“差異教學(xué)”建立在學(xué)生的三個(gè)特點(diǎn)之上：準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)生在某方面的能力和理解力（準(zhǔn)備水平）相當(dāng)，或者學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情（興趣），以及如果學(xué)習(xí)任務(wù)能鼓勵(lì)學(xué)生以偏好的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)風(fēng)格）進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)就會(huì)取得更好的效果，下面將介紹如何根據(jù)學(xué)生的三種特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展“差異教學(xué)”。

1.根據(jù)準(zhǔn)備水平來(lái)差異化處理學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和成果。

信息技術(shù)學(xué)科的任務(wù)是使學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和成果這三個(gè)要素中的任何一個(gè)或全部要素來(lái)進(jìn)行差異化處理。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)性到遷移性，從具體到抽象。教學(xué)過(guò)程應(yīng)從結(jié)構(gòu)化到開(kāi)放式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從依賴(lài)到獨(dú)立。教學(xué)成果應(yīng)注重對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備水平和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)，由學(xué)生和教師一起來(lái)確定自身成果作業(yè)的目標(biāo)。當(dāng)教師根據(jù)準(zhǔn)備水平來(lái)差異化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和成果時(shí)，教學(xué)目的在于推動(dòng)學(xué)生超越原有水平，因此學(xué)生會(huì)面臨稍有難度的任務(wù)，然后在教師的協(xié)助下，學(xué)生才能掌握更高層次的技能和知識(shí)。

2.根據(jù)學(xué)生興趣差異化處理學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和成果。

學(xué)生的興趣及選擇是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要因素，問(wèn)題在于并不是所有學(xué)生都擁有相同的興趣，因此有必要根據(jù)興趣和差異性來(lái)安排教學(xué)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，自己決定在一堂課或幾堂課上的工作，自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間表，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)完成工作并評(píng)估學(xué)習(xí)成果，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略開(kāi)展教學(xué)。

3.利用學(xué)習(xí)風(fēng)格區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和成果。

學(xué)習(xí)風(fēng)格指?jìng)€(gè)體最佳的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行“差異教學(xué)”的主要目的在于協(xié)助每個(gè)學(xué)生了解自己的最佳學(xué)習(xí)方式，并力圖在課堂教學(xué)中提供適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、信息技術(shù)教學(xué)中“差異教學(xué)”的實(shí)例

信息技術(shù)教學(xué)中的“差異教學(xué)”，從學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、成果進(jìn)行差異化處理，以保證教學(xué)在絕大多數(shù)的時(shí)候適合每個(gè)學(xué)生，這就意味著我們應(yīng)綜合考慮可進(jìn)行差異化處理的各種教學(xué)要素及處理方式，即“差異教學(xué)”的全面工作。本文以信息技術(shù)教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉幾個(gè)實(shí)例。

1.根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備水平開(kāi)展“差異教學(xué)”。

對(duì)一些家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸電腦的學(xué)生，要最大限度地讓他們和電腦、網(wǎng)絡(luò)接觸。這一小部分同學(xué)可能根本聽(tīng)不懂教師在課堂上講的內(nèi)容，當(dāng)然上機(jī)操作做練習(xí)、作業(yè)時(shí)也相當(dāng)吃力。比如在我教的班級(jí)里，就有學(xué)生按要求在IE地址欄里輸入網(wǎng)址，卻不知道按回車(chē)鍵就可以登錄網(wǎng)站。所以在給他們布置作業(yè)時(shí)，可以相對(duì)降低難度，哪怕只是打幾個(gè)字、熟悉一下常用軟件或是瀏覽一下網(wǎng)頁(yè)。還有些學(xué)生已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專(zhuān)家”了，可以說(shuō)對(duì)于高一學(xué)的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這本書(shū)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的大部分知識(shí)都已經(jīng)掌握了，應(yīng)該讓他們通過(guò)信息技術(shù)課提高動(dòng)手能力。

2.結(jié)合研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展“差異教學(xué)”。

在與學(xué)生半學(xué)年的接觸中，我發(fā)現(xiàn)在前一段時(shí)間不顯山不露水的學(xué)生，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的課堂上卻回答問(wèn)題積極、理解程序思想能力極強(qiáng)、編、測(cè)程序速度快、自己向更深的方向研究，甚至有時(shí)經(jīng)常問(wèn)倒我。問(wèn)他原因，原來(lái)是興趣使然?？磥?lái)興趣真的能讓普通變得不平凡。如在講《編程》時(shí)，有的學(xué)生一接觸編程就發(fā)憷，總感覺(jué)程序語(yǔ)句跟我們平常的思維說(shuō)話(huà)不一樣，從而沒(méi)有了自信。我以用制作移動(dòng)的小汽車(chē)為例子，幾句語(yǔ)句就能做到讓汽車(chē)從不同方向移動(dòng)，學(xué)生很有成就感也有了學(xué)習(xí)的興趣。所以在此之后的教學(xué)中我更加注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生的興趣都不同，雖然不能讓不感興趣的東西變得很感興趣，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盡量用一些能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)例，能讓學(xué)生耐心地將不感興趣的知識(shí)學(xué)下去，在以后知識(shí)的積累中，才不至于成為盲點(diǎn)和缺憾。

3.利用學(xué)生玩游戲的特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，讓學(xué)習(xí)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

上課的時(shí)候，學(xué)生往往一來(lái)就是開(kāi)機(jī)玩游戲。雖然教師平時(shí)限制學(xué)生玩游戲，有的學(xué)生卻繼續(xù)玩，隨時(shí)做好準(zhǔn)備教師來(lái)檢查。既然他們喜歡玩，我們何不“放任”他們，他們想玩就讓他們玩？抓到這個(gè)特點(diǎn)，我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)去誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只要出色地完成了教師的任務(wù)并且?guī)椭鷥蓚€(gè)以上同學(xué)，就能獲得指定時(shí)間玩游戲的權(quán)利。有了這樣的權(quán)利，學(xué)習(xí)學(xué)起來(lái)就干勁十足了。利用這一特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自己要做的任務(wù)。有了明確的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)這一任務(wù)去動(dòng)手解決問(wèn)題；有了明確的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有事可做；有了明確的任務(wù)，學(xué)生才知道操作練習(xí)的范圍。所以，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，可以提高學(xué)生的操作能力和興趣。利用學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，也能幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生得到更大的幫助，能力強(qiáng)的學(xué)生也能發(fā)揮自己的作用，這樣不是一舉兩得嗎？

4.靈活多樣的教學(xué)方法。

不同學(xué)生往往對(duì)不同教學(xué)方法適應(yīng)程度各有差異。教師根據(jù)學(xué)生的類(lèi)別與層次劃分，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想，綜合使用講授、談話(huà)、討論、演示、參觀、練習(xí)、欣賞等教學(xué)方法。如，在文本信息的加工與表達(dá)這一節(jié)課中，大部分學(xué)生有一定的word操作技能，我們只需要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和word操作軟件實(shí)現(xiàn)文本信息的加工與表達(dá)。但也有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能在word的操作上還存在一定困難，需要在軟件操作上進(jìn)行進(jìn)一步的提高。除了在課堂上探索本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候老師演示的操作，還可以給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供一個(gè)幫助性質(zhì)的學(xué)案，提供本節(jié)課用到的操作的幫助信息，突破軟件操作的障礙。對(duì)于軟件操作較熟練的學(xué)生，則給予他們展示的空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”探究性研究教學(xué)集.上海三聯(lián)書(shū)店.

［2］姜智，華國(guó)棟.“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì).中國(guó)教育學(xué)刊.

［3］浙江省教育廳.沈繼英，李家興.浙江職業(yè)技術(shù)教育.北京大學(xué)出版社：面向21世紀(jì)的人才素質(zhì).

［4］顧明遠(yuǎn).素質(zhì)教育的課程與教學(xué)改革.中國(guó)和平出版社.