摘 要： 目前，職校教育面臨學(xué)生素質(zhì)普遍低，學(xué)習(xí)興趣不高的問題。這就要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，切合學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，積極嘗試各種新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的需要。作者認(rèn)為可采用多媒體輔助教學(xué)，它具有直觀性、趣味性、多維性等優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。但鑒于多媒體本身的特點(diǎn)及教師使用手段等原因，在實(shí)際運(yùn)用多媒體過程中仍存在著流于形式、容量過大、過分倚賴等弊端。因此應(yīng)遵循有效性、適度性、輔助性等原則，使得多媒體在語文教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語文教學(xué) 弊端 解決方法

在職業(yè)教育領(lǐng)域深化素質(zhì)教育改革，著力培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的職業(yè)技術(shù)人才，是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)根本任務(wù)。目前，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育面臨學(xué)生素質(zhì)普遍低，學(xué)習(xí)興趣不高的問題。這就要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，切合學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，積極嘗試各種新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的需要。我認(rèn)為可采用多媒體輔助教學(xué)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)是指綜合文字、圖片、聲音、聲像等多媒體技術(shù)，并和計(jì)算機(jī)程序相融合在一起形成超文本、超媒體的信息傳播的教學(xué)方式。如今，以多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校已得到廣泛的普及和應(yīng)用。與“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出“一枝紅杏出墻來”的大好局面。但在實(shí)際的運(yùn)用中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，用得好，會(huì)使課堂大放光彩；用不好，只能是以形式害內(nèi)容。以下是我對(duì)語文多媒體教學(xué)發(fā)表的一些淺見。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.利用多媒體的直觀性，吸引學(xué)生的無意注意，化抽象為具體。多媒體教學(xué)可以將以往在教學(xué)中無法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在屏幕上學(xué)生可以看到滾滾的長(zhǎng)江，巍巍的泰山，青青的常春藤，如血的殘陽；可以聽到轟轟的雷聲，清脆的鳥鳴，總之它可以使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)得到較為真切的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》一文時(shí)，我首先播放電視連續(xù)劇《人間四月天》中黃磊朗誦的《再別康橋》，一下子就讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，然后在屏幕上展示徐志摩的照片及個(gè)人簡(jiǎn)介，接著在舒緩的小夜曲中展現(xiàn)劍橋大學(xué)、康河的風(fēng)光，在創(chuàng)設(shè)了這種情境之后再讓學(xué)生伴樂朗讀分析。整節(jié)課如同一首唯美的歌，讓學(xué)生在浪漫的樂曲中一品詩(shī)人的情懷，直到課結(jié)束了，學(xué)生還深深陶醉其中。

多媒體技術(shù)在這節(jié)課上起了積極的作用，通過動(dòng)態(tài)的演示，使教學(xué)活動(dòng)由靜止單調(diào)的語言描述變?yōu)樯鷦?dòng)形象的動(dòng)態(tài)表演，學(xué)生的有意注意取代了無意注意，整節(jié)課達(dá)到了省時(shí)高效的效果。

2.利用多媒體的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過程中，適時(shí)適度地利用多媒體可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思想始終處于興奮的狀態(tài)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

我曾聽過一堂溧陽二職高曠英老師的公開課。在一間普通的教室里，曠老師走上講臺(tái)，打開筆記本電腦，“同學(xué)們，現(xiàn)在上課！”曠老師說。教室里每個(gè)學(xué)生的課桌上都有一臺(tái)電腦。曠老師的課講得不多，可上得很精巧。那節(jié)課講的是《祝?！?，她讓學(xué)生把課后想象作文“祥林嫂臨死前的情形”輸入電腦，全班共享。接著，在大家的點(diǎn)評(píng)討論中，自然提出“什么是悲劇”的問題。一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的用魯迅的注解，說是跑圖書館查閱的；有的用尼采的解釋，說是從網(wǎng)上下載的，如此這般，語文課堂成了五彩繽紛的世界。

3.利用多媒體的多維性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，化單調(diào)為豐富。實(shí)驗(yàn)表明：將錄音、錄像、圖片等資料互相結(jié)合引入課堂，會(huì)創(chuàng)造出一種比傳統(tǒng)教育更生動(dòng)、更活潑的教育環(huán)境，這就需要教師多動(dòng)腦筋，想辦法密切結(jié)合教材內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)出符合實(shí)際，構(gòu)思新穎，色彩鮮艷，形象生動(dòng)的多媒體，力求達(dá)到靜中有動(dòng)，變中求異的良好教學(xué)效果。

如在教學(xué)《為了忘卻的記念》一文時(shí)，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅在聽到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時(shí)的情形，一位教師采用了層層鋪墊的方法，靈活運(yùn)用多種媒體，取得了理想的效果。其做法如下：運(yùn)用多媒體切換以下幻燈片：（1）魯迅送書給白莽；（2）柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟?！闭f；（3）柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；（4）柔石與白莽同時(shí)被捕；（5）柔石在獄中學(xué)德文；（6）龍華槍殺烈士現(xiàn)場(chǎng)；（7）魯迅提筆著文；（8）魯迅抬頭望著漆黑的夜空。與此同時(shí)，播放貝多芬的《英雄交響曲》?？粗环嬅?，伴著雄渾的旋律，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營(yíng)造一種悲壯的氣氛，學(xué)生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。接著，讓學(xué)生進(jìn)一步展開想象，魯迅寫完文章后干了什么事？學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)言，眾說紛紜，如魯迅背著手在房間里踱步；魯迅點(diǎn)燃一支煙，手抓著短短的頭發(fā)，痛不欲生；魯迅一直坐在書桌前，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發(fā)……學(xué)生這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑得益于教師營(yíng)造的良好的多媒體教學(xué)氛圍。

二、多媒體教學(xué)存在的問題

多媒體教學(xué)有其優(yōu)越性，但鑒于多媒體本身的特點(diǎn)及教師使用手段等方面的原因，在其使用過程中也出現(xiàn)了一些問題：

1.流于形式，華而不實(shí)。有的教師制作多媒體課件時(shí)，根本不考慮實(shí)際需要，而純粹是為了形式的華美。這種課件可能一開始確實(shí)能吸引大多數(shù)人的注意力，但在多次使用后，就會(huì)適得其反，把學(xué)生的注意力拉向一些無關(guān)緊要的事物，造成注意的浪費(fèi)。有位語文老師在教授《記王忠肅公翱事》時(shí)，把文中出現(xiàn)的人物畫像都放入課件，學(xué)生看得熱鬧，可這和課文內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？這樣的課件只能分散學(xué)生的注意力，降低課堂效率。

2.容量過大，難以消化。有些老師把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、作者簡(jiǎn)介、文體知識(shí)、文章的主題、結(jié)構(gòu)、形象分析、藝術(shù)特色、遷移材料等一股腦都做成幻燈片，一張接一張地放，學(xué)生甚至都還沒有看清內(nèi)容，或者看清了但沒來得及思考，就到下一張了。這樣的課堂效果肯定是不好的。不少學(xué)生反映課堂上根本無法做筆記，上課時(shí)似乎是什么都聽到了看到了，可是過多的信息實(shí)在難以很快理解，下了課就感到好像沒學(xué)到什么，更談不上課后的復(fù)習(xí)總結(jié)，這讓他們很困惑很苦惱。

3.倚賴電教，弱化教師。在多媒體教學(xué)過程中，教師過于倚重“文本和圖像”的表現(xiàn)形式，成了多媒體教學(xué)的放映員，久而久之教師自身的作用也弱化了。我曾聽過許多教師的多媒體公開課，老師輕松地點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，一張張幻燈片、一副副圖像接連出現(xiàn)，教師用平直蒼白的語言偶爾解說，而學(xué)生則目不暇接，埋頭忙碌記筆記。語文課上教師的那種愛憎分明、口若懸河、才思泉涌、談古論今的激情和氣勢(shì)消失殆盡，而長(zhǎng)此以往學(xué)生也將被潛移默化成一個(gè)個(gè)“蒼白”的人。

三、解決方法

語文多媒體教學(xué)瑕瑜互見，這就存在如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，使多媒體在語文教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效的問題，對(duì)此，我覺得應(yīng)遵循三個(gè)原則。

1.有效性原則。多媒體教學(xué)可以通過視聽手段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使其思維始終處于活躍狀態(tài)。但這樣的刺激一定要精選，要有實(shí)效性、針對(duì)性，要有明確的目標(biāo)，要解決一定的問題，無關(guān)緊要的內(nèi)容不要在課件里出現(xiàn)。不要追求課件形式上的完美、表面上的熱鬧，這樣只會(huì)造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。

2.適度性原則。首先課件數(shù)量上要適度。任何事情都不能沒有限度，一個(gè)人在一定的時(shí)間里可以學(xué)的知識(shí)不是無限多的。如果課堂容量過大，那么學(xué)生只能走馬觀花，難以理解，難以掌握，這種難以消化的容量是毫無意義的。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生疲勞了，就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)一個(gè)選擇題做錯(cuò)時(shí)，來一個(gè)哭喪的卡通臉加一聲夸張的警告，是非常不合適的。

3.輔助性原則。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾的話，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉。但綠葉終究是綠葉，它只起點(diǎn)綴作用，不能代替紅花。同樣，多媒體教學(xué)也只起輔助作用，決不能替代教師。教師淵博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功是其人格魅力的組成部分，對(duì)學(xué)生具有持續(xù)連貫的潛移默化的感染力。德國(guó)教育家烏申斯基說：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”語文老師的一筆好字，會(huì)使很多學(xué)生注意自己的書寫；一腔激情會(huì)激發(fā)很多學(xué)生的熱情。這些都是多媒體教學(xué)所無法做到的。多媒體只是作為一種新鮮的血液注入教學(xué)機(jī)體，使其煥發(fā)出青春光彩。

語文多媒體課件為職校語文教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個(gè)成效并非一蹴而就的。在正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位置的同時(shí)，只有堅(jiān)持“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)……以至無窮”的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花，讓職校語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘繼云.讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩.人民教育，2010，（17）.

［2］陶西平.也談?wù)n堂教學(xué)的流暢性.北京教育，2009，（7-8）.

［3］史紹典.“媒體”演繹.中學(xué)語文教學(xué)參考，2010，（7）.

［4］李勤偉.合理使用電教媒體，提高課堂教學(xué)效率.中小學(xué)電教，2008，（3）.

［5］盧志文.莫入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的誤區(qū).中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011，（9）.