摘 要： 在物理教學(xué)中，恰如其分地提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈、誘發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，還可與學(xué)生做情感的雙向交流。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 提問(wèn)技巧 綜合素質(zhì)

“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，著名教育陶行知的話，道出了“問(wèn)”的重要性，有疑問(wèn)才能促使人去探索，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造，科學(xué)才能進(jìn)步。在物理教學(xué)中，恰如其分地提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈、誘發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，還可與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)巧妙的物理課堂提問(wèn)。

1.逆向思維

物理教學(xué)中，有許多概念、規(guī)律是互逆的。利用逆向思維對(duì)于這些互逆概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)，既可以由因索果，又可以由果溯因，采取正逆思維聯(lián)結(jié)的辦法，我們不僅可以對(duì)概念辨析得更清楚，理解得更透徹，而且能養(yǎng)成整體考慮問(wèn)題的良好習(xí)慣。例如：電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)是兩個(gè)密切相關(guān)的概念，搞清了“電場(chǎng)強(qiáng)度為零的地方，電勢(shì)是否一定為零”后，隨即考慮“電勢(shì)為零處，場(chǎng)強(qiáng)是否一定為零？”；認(rèn)識(shí)了“利用開(kāi)放電路可把電磁波發(fā)射出去”，反過(guò)來(lái)分析：“是否可以利用放在電磁波傳播的空間中的電路接收到電磁波呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考，得到了正確的答案。

2.變換角度

同樣一個(gè)問(wèn)題，如能變換成一個(gè)新的角度提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到新穎別致，調(diào)動(dòng)思考問(wèn)題的積極性。例如：?jiǎn)为?dú)一個(gè)物體能產(chǎn)生作用力嗎？學(xué)生很容易回答上來(lái)，而把問(wèn)題改為：有一個(gè)成語(yǔ)叫“孤掌難鳴”，它的物理原理是什么？課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。又如，太陽(yáng)光在密度不均勻的空氣中傳播時(shí)，是否一定沿直線傳播？把問(wèn)題改為：清晨在海邊看到太陽(yáng)從地平線上升起，此時(shí)太陽(yáng)真正的位置在我們視線的延長(zhǎng)線上嗎？

3.以錯(cuò)引正

有意識(shí)地引進(jìn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，于無(wú)疑處設(shè)疑，以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。例如：在水平軌道上運(yùn)行的火車失去動(dòng)力后在摩擦阻力作用下減速，那么在軌道上運(yùn)動(dòng)的人造衛(wèi)星受空氣阻力速變小，該推理是否正確？而事實(shí)恰好相反，這種互相矛盾的結(jié)論引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。又如：跳遠(yuǎn)時(shí)，無(wú)論向哪個(gè)方向都不會(huì)影響成績(jī)，教師此時(shí)提問(wèn)：若選擇向西跳，人在空中時(shí)，地球由西向東轉(zhuǎn)不是可以提高跳遠(yuǎn)成績(jī)嗎？學(xué)生覺(jué)得似乎有道理，但又明顯與實(shí)際情況不符，立即產(chǎn)生了解決這個(gè)問(wèn)題的興趣。

4.一問(wèn)多答

所提的問(wèn)題不一定要有確定的答案，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：在軌道上的航天飛機(jī)中哪些物理儀器將會(huì)失去在地球上表面時(shí)的作用？又如：點(diǎn)電荷沿電場(chǎng)線將會(huì)發(fā)生哪些變化？

5.多問(wèn)一答

物理現(xiàn)象各不相同，但遵循同一原理，從不同角度提問(wèn)，有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解。例如：平靜的水面上有兩條靜止的小船，現(xiàn)其中一船上有人在船艙中通過(guò)繩子拉另一條船，如何判斷人在哪一條船內(nèi)？一個(gè)運(yùn)動(dòng)的籃球碰上一個(gè)靜止的后乒乓球和一個(gè)運(yùn)動(dòng)的乒乓球碰上一個(gè)靜止的籃球，發(fā)生的情況有何不同？問(wèn)題各異，但都可以用動(dòng)量守恒定律解釋。動(dòng)能定理，機(jī)械能守恒定律、功能原理，它們都有集中表達(dá)形式，但歸根到底都是功能關(guān)系。

6.設(shè)置歧路

提問(wèn)中有意識(shí)地設(shè)置一些易造成學(xué)生思路向岐路發(fā)展的條件和語(yǔ)言，讓學(xué)生能在有歧路的情況下，尋找出正確思路以提高分析問(wèn)題的能力。例如：1千克水中能浮起10千克的物體嗎？問(wèn)題中設(shè)置了浮力大小與水質(zhì)量有關(guān)的歧路，這就要求學(xué)生能把水質(zhì)量和浮力分開(kāi)，還要找到它們之間的聯(lián)系。

7.以虛求實(shí)

提問(wèn)中虛擬客觀世界，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如：（1）如果使電荷之間的作用力突然消失？（2）請(qǐng)你描述一下無(wú)摩擦世界的情景。（3）假如地球突然停止轉(zhuǎn)動(dòng)，會(huì)發(fā)生什么事？

8.連環(huán)式提問(wèn)

將一系列有關(guān)問(wèn)題編在一起，環(huán)環(huán)相扣，依次提問(wèn)，使學(xué)生把知識(shí)依一定的線索編織成網(wǎng)。例如：①為使氫原子從基態(tài)躍遷到第三能級(jí)，可用能量為（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的電子。（D）12ev的電子。②大量處于第三能級(jí)的氫原子可能發(fā)出幾種頻率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波長(zhǎng)最長(zhǎng)的光的波長(zhǎng)是多少？波長(zhǎng)最長(zhǎng)最短的是哪一種？⑤在可見(jiàn)光區(qū)域內(nèi)光子有幾種？⑥在第三能級(jí)的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量？

9.并列對(duì)比

將相近相似的概念放在一起提問(wèn)，通過(guò)比較，找出區(qū)別，能夠加深理解，增強(qiáng)記憶。例如：振動(dòng)圖像與波動(dòng)圖像，可從圖像中縱坐標(biāo)及橫坐標(biāo)的意義，相鄰最大值之間的距離，圖線隨時(shí)間的變化等多個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)。

10.迂回式提問(wèn)

迂回式提問(wèn)是指先不直接提出所要解決的問(wèn)題，而是提出與此有關(guān)的其他問(wèn)題，然后瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，突出要點(diǎn)的提問(wèn)方法。這種提問(wèn)能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。例如：講過(guò)光的衍射后，如果直接問(wèn)：光發(fā)生衍射的條件是什么？學(xué)生不假思索就能回答出來(lái)。如改問(wèn)：我們常說(shuō)“聞其聲不見(jiàn)其人”，它所包含的物理原理是什么？課堂氣氛頓時(shí)活躍，同時(shí)也促使學(xué)生能夠把聲和光加以比較，收到溫故而知新的效果。這種棄直就曲的提問(wèn)方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，物理課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧多種多樣。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)的過(guò)程中，只有因地制宜，因人而異，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能很好地駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。