小學數(shù)學探究式課堂教學，主要是指小學數(shù)學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！坝妙愃瓶茖W研究的方式”，即讓學生通過進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力。小學數(shù)學探究式課堂教學中，我們應該如何引導學生呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣自學探究

在課堂教學中，教師要預先設(shè)計一個能激發(fā)學生探究欲望的問題情境，并且通過合適的方式呈現(xiàn)在學生面前，引起學生的好奇和疑問。學習是一個主動的過程，在教學中要讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促其主動探究。自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導入是為學生自學探究做鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學生來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力。設(shè)計問題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的“問題”，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

二、選擇有趣、有意義的教學內(nèi)容，激勵學生自主探究

教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要從學生的心理發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，有目的地將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中。教師要引導學生在社會生活中學習數(shù)學，在解決問題中鞏固學到的數(shù)學知識。鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又能激發(fā)學生自主探究的欲望，例如，在教學“統(tǒng)計”的概念和意義后，教師可以組織學生進行一次統(tǒng)計活動。比如，班級要布置一個“圖書角”，“圖書角”里要有哪些書，這是由同學決定的。這樣，就可以讓學生進行統(tǒng)計：哪些同學喜歡哪些書，哪些書要多買，哪些書要少買，要買幾本，需要多少錢。然后引導學生根據(jù)所學知識，對自己統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)進行分析，最后得出正確的結(jié)論。通過自主統(tǒng)計，學生的思維由課堂進入社會的大空間，不僅拓寬了認知面，對所學知識的理解也更深刻。顯而易見，這樣的活動內(nèi)容讓學生成為問題的探究者和解決者，真正成為學習的主人。

三、要適時解疑點撥，獨立探究

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過讓學生動手“做數(shù)學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。中科院心理所的張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的?！?/p>

四、引導學生動手實踐、主動探索

兒童心理學強調(diào)，小學生的思維正處于以具體形象思維為主的階段。因此，在探究式教學過程中，筆者注意積極引導學生從具體操作中得到知識，讓他們獨立地研究、假設(shè)和獲得結(jié)論。借助學具引導學生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生自己學習知識。例如在教學“圓柱的體積”時，筆者設(shè)計了以下的自學提綱，讓學生利用學具，根據(jù)要求自學：

（1）圓柱體分割后拼成的立體圖形近似于什么形體？

（2）拼成的圖形的底面積與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？

（3）拼成的圖形的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？

（4）圓柱拼割后，什么變了，什么沒變？

（5）你能推導出圓柱的體積公式嗎？

學生通過動手操作、觀察、分析、討論得出了圓柱的體積計算公式Ｖ＝ｓｈ。

學生通過自己操作，直觀感知獲得了表象，逐步使“物化”的知識“內(nèi)化”為頭腦的智力活動。在公式的形成過程中，學生是利用自己的知識和經(jīng)驗自己“頓悟”獲得的，這樣的教學使學生感到自然可信，又把握了知識間的聯(lián)系，更重要的是領(lǐng)悟到了獲得知識、開拓知識、發(fā)展知識，以及提出問題、解決問題的思考方法。

在新課程理念的指導下，教師應積極創(chuàng)設(shè)有利于學生主動探索新知識的情境和空間，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，享受成功，體驗知識的形成與發(fā)展，感悟數(shù)學的價值。探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權(quán)利，不要設(shè)框框，先把學生手腳捆綁起來，要求學生按照教師預先設(shè)計好的一套去運行。而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，學習過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使探究式教學進入理想的境界。

參考文獻：

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