試卷講評課是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分。試卷講評的目的不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是借助講評使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。所以，講評課作為一種重要的課型應(yīng)為每一個物理教師所重視。

1.試卷評講課的功能

1.1幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

每次檢測無論是單元檢測還是期中、期末檢測，都是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師在某一階段的教學(xué)情況的總結(jié)和診斷，因此答卷可以真實地再現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時的答題情況，反映出學(xué)生存在的問題。通過所答的試卷他們很容易就可以發(fā)現(xiàn)自己在知識上存在的漏洞，或者其他方面的問題，然后立即尋找解決方案。比如：學(xué)生在新授課上對概念、規(guī)律的理解往往是表面的、片面的、膚淺的、孤立的，只有通過適當(dāng)?shù)木唧w物理試題的解答，學(xué)生才能從不同側(cè)面和角度完善對概念、規(guī)律的理解，才能真正達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

1.2對教學(xué)內(nèi)容的重新整合

試卷講評往往能夠重新整合以往學(xué)過的知識，從而使學(xué)過的知識通過重組變成新的知識。在對知識的重組過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且促使學(xué)生把學(xué)到得知識由點到線、由線到面進(jìn)行有機(jī)整合，從而盡可能地達(dá)到新課標(biāo)的三維目標(biāo)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，將蘊(yùn)藏在學(xué)生中的巨大潛能轉(zhuǎn)化為積極主動的創(chuàng)造力。因此，我們在試卷評講課中要根據(jù)學(xué)生存在的問題精心設(shè)置問題、精心點評，讓學(xué)生不僅能夠靈活地掌握各知識點，而且拓寬和深化解題思路，提高解題技巧和分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力。

2.講課內(nèi)容的確定

講課首先有一個為什么講的問題。這就要求教師清楚講課的意圖，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課時首先要斟酌的問題。它既是一節(jié)課的起點，又是一節(jié)課的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課的前提和保證。講課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)物理教學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露的問題，有的放矢地確定。

確定講哪些內(nèi)容，教師課前必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績分析、統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率，每題的解答情況（獨特的解法，典型的錯誤）等。要找準(zhǔn)學(xué)生對錯的題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題上出錯？”找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評要求，掌握第一手資料。

講評必須重點突出，講課必須講在重點、難點疑點和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，結(jié)果是面面不到。其實試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可以自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決，你講評時再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費(fèi)，當(dāng)然，“突出重點”并非只講重點，而是教師應(yīng)將上課的主要精力、時間集中到學(xué)生存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑、引導(dǎo)探究。

3.充分發(fā)揮試卷講評課的激勵功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

實踐表明，考試之后，學(xué)生急切地想知道的不是問題的答案及錯誤的原因，而是他們自己成績的高或低、名次的進(jìn)與退等。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，即具有強(qiáng)烈的好勝心和榮耀性等積極的心理傾向。因此，試卷講評課要保持和強(qiáng)化這些心理動機(jī)，激勵應(yīng)貫穿于整個講評課始終。激勵應(yīng)注意以下幾個方面：一是表揚(yáng)較高成績獲得者；二是表揚(yáng)成績提高幅度較大的學(xué)生；三是表揚(yáng)做題有新穎思路的學(xué)生。

因此，試卷講評課要科學(xué)地分析學(xué)生的成績，本著多鼓勵、少責(zé)備的原則，從不同角度，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，不僅表揚(yáng)成績一貫優(yōu)秀的學(xué)生，而且要熱情表揚(yáng)那些基礎(chǔ)較差但有進(jìn)步的學(xué)生，還要想方設(shè)法使那些成績不理想的學(xué)生也有受表揚(yáng)的機(jī)會，獲得成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此為動力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，朝所期望的目標(biāo)，更努力、更主動地學(xué)習(xí)。需要注意的是：（1）不要公布所有學(xué)生的成績，以免挫傷少數(shù)后進(jìn)生的自尊心；（2）在分析學(xué)生成績的進(jìn)退時，應(yīng)重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響；（3）對因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。

4.試卷講評應(yīng)注重開放性

開放性，一方面指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的，講評課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，要設(shè)計帶有啟發(fā)性的、探索性、開放性的問題，促使學(xué)生主動思考，積極探究，大膽假設(shè)猜測，凝練觀點，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

開放性的另一方面，指課堂教學(xué)中設(shè)計的問題，要具有開放性，講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，而要透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解，可以對物理解題思路發(fā)散——“一題多解”，可以對物理情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”，也可以對物理問題發(fā)散——“一題多變”，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯討B(tài)的物理情景或改變命題條件或?qū)㈩}目中因果關(guān)系顛倒，等等。由淺入深，步步推進(jìn)，不同層次學(xué)生均有所收獲，如果教師能及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，就能達(dá)到矯正、鞏固的目的，效果更佳。