摘 要： 要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，必須創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)；關(guān)注差異，使其主動(dòng)參與；點(diǎn)撥有方，曲折生姿。讓學(xué)生在“樂”中把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，真正興趣盎然地學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 關(guān)注差異 點(diǎn)撥有方

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！边@給語文教學(xué)以良好的啟示。毫無疑問，教師不僅要滿足學(xué)生對知識的渴求，更要滿足學(xué)生的人生成長需求。在多年的教學(xué)過程中，要學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生有了興趣，才會在課堂上激情充溢、思維流暢，拓展學(xué)習(xí)思路，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。在此，筆者就語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談幾點(diǎn)做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)

一節(jié)課教學(xué)效果如何，是否成功，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被充分激發(fā)起來。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，對于教學(xué)真的很重要。即要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在有的教師課上，學(xué)生能表現(xiàn)出充溢的激情、流暢的思維，自主地投入學(xué)習(xí)，有的則整個(gè)課堂死氣沉沉，不僅老師累，學(xué)生也累?！叭f事開頭難”，教師若想達(dá)到第一種效果，使學(xué)生有積極的參與熱情、高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就一定要設(shè)計(jì)一個(gè)新穎脫俗的開頭。如在教學(xué)《致女兒的信》一文時(shí)，課一開始我就給學(xué)生唱《千年等一回》：“百年修得同船渡，千年修得共枕眠……一千次的回眸還得今生的相遇，相遇是緣，相識是緣，相知是緣，相愛是緣，所以愛情永遠(yuǎn)是值得珍惜的，老師問一下還沒有經(jīng)歷過愛情的你們，你眼中或心中的愛情是什么樣的？”這樣用簡潔優(yōu)美而又煽情的語言說到了緣，接著明確地提出愛情是什么，教學(xué)一開始就指向本堂課的重點(diǎn)所在，從而使新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，新授課內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)完美地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)妙趣橫生的極佳的教學(xué)情境。

二、關(guān)注差異，主動(dòng)參與

個(gè)別化差異教學(xué)是針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)分成小組分角色朗讀比賽，小組內(nèi)成員都是演員，喜歡哪個(gè)角色就認(rèn)真演好哪個(gè)角色，人人有份，都用自己的方式讀文本。小演員們甚至都背了臺詞，個(gè)個(gè)表現(xiàn)積極，有模有樣。接下來，讓學(xué)生小組討論交流，把課文講的這個(gè)故事用小標(biāo)題歸納情節(jié)。學(xué)生總結(jié)出：愛新裝、做新裝、穿新裝、展新裝，從而在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，培養(yǎng)了學(xué)生的整體把握能力。然后，我適時(shí)拋出一系列問題，讓小組合作探究，重點(diǎn)研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的情境和形象進(jìn)行深層次的對話，由于每個(gè)學(xué)生對于文本語言的感受各不相同，因而，他們對老師提出的問題的理解各不相同，通過主動(dòng)參與，合作探究，可以相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注差異，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。從學(xué)生美美地讀，美美地演，，由淺入深，一步一步漸入佳境，在“動(dòng)”中把握文本，理解人物內(nèi)心世界，妙不可言。因此，為引起學(xué)生的注意，也為使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，積極參與課堂，教師一定要關(guān)注差異，讓每個(gè)同學(xué)都成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者，真正讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，找到解決問題的辦法，這也是他們最需滿足的需要。

三、點(diǎn)撥有方，曲折生姿

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學(xué)生的思維“拐個(gè)彎”才能找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學(xué)生的思考興趣。錢夢龍老師在執(zhí)教《愚公移山》一文時(shí)，把現(xiàn)在已經(jīng)不使用的“齔”和“孀”兩個(gè)詞，運(yùn)用迂回提問的方法很好地做了理解：“愚公的鄰居，那個(gè)七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”文言文中的詞語沒有死記硬背，沒有用講析的方法直接展開課文的學(xué)習(xí)，言在此而意在彼，反而使學(xué)生很好地掌握了詞義。學(xué)生不僅沒感到學(xué)習(xí)文言文枯燥，反而提高了學(xué)習(xí)興趣，雖沒有直奔目標(biāo)，但旁敲側(cè)擊地獲得了更深刻的理解。

巧妙的課堂點(diǎn)撥，也能有新的課堂動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材”的觀念轉(zhuǎn)變。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，提出一個(gè)問題：假如你和范進(jìn)是同時(shí)代的人，你會和他一樣在科舉的路上苦苦掙扎嗎？問題設(shè)置的目的是更好地理解科舉制度對讀書人的毒害。學(xué)生紛紛發(fā)表看法：有的說：我不會和他一樣，干嗎非得科考？有學(xué)生不愿意了：你想，當(dāng)時(shí)就是那個(gè)社會，就是一個(gè)大熔爐，你進(jìn)去也一樣，為了榮華富貴，為了平步青云，都會那么做。同學(xué)們激烈地爭論后，基本上統(tǒng)一了意見。然后，一學(xué)生站起來說：“老師我還要說，我絕對不會和他一樣?！币痪湓挘喼币皇て鹎永?。“你怎么還不懂呢？”學(xué)生們都帶著指責(zé)的口氣。我說：“好了，讓她說。”這個(gè)學(xué)生迫不及待地說：“老師我是女生，那個(gè)社會男尊女卑，女孩是不允許參加考試的?！蔽覇枺骸巴瑢W(xué)們，她說得對嗎？”課堂上響起了熱烈的掌聲。通過巧妙的一問，引導(dǎo)學(xué)生去分析比較、去感悟、去體驗(yàn)，真正地體會到封建社會科舉制度的毒害，真正地體會到封建社會的男尊女卑，真正地體會到整個(gè)封建社會的黑暗和腐朽，真正地實(shí)現(xiàn)積累與課堂生成。

在學(xué)習(xí)過程中，情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)是相輔相成的，它們相伴相隨地貫穿始終，學(xué)生喜歡學(xué)、有興趣學(xué)，這種積極的情感一定會對認(rèn)知發(fā)展起促進(jìn)作用，對從事的活動(dòng)起支持作用，對未來的發(fā)展起推動(dòng)作用。興趣是最好的老師，我們要有意降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“樂”中把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，真正興趣盎然地學(xué)習(xí)語文。

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