摘 要: 實(shí)習(xí)教師的優(yōu)勢(shì)和不足需要他們?cè)诮虒W(xué)過程中運(yùn)用自己的專業(yè)智慧去創(chuàng)造開放的、多元的生命課堂,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此,駕馭有生命的地理課堂必須在課前、課上和課下做好充分準(zhǔn)備,使每一堂課都呈現(xiàn)最佳的調(diào)控態(tài)勢(shì),增進(jìn)學(xué)生的地理能力培養(yǎng),促進(jìn)其專業(yè)化成長。
關(guān)鍵詞: 地理實(shí)習(xí)教師 生命課堂 課堂組織
引言
地理實(shí)習(xí)教師是教育中有待開發(fā)的潛力較大的后備資源,有其不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì),比如精力旺盛、激情飽滿、充滿活力、與學(xué)生層較接近、易于與學(xué)生溝通等。但也存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少等弊端。而在中學(xué)教學(xué)中地理被視為是副科,家長和學(xué)生的重視程度不夠,因此地理課堂就更難把握。如何使學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí),學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的地理知識(shí)是我們應(yīng)該思考的問題,如何變枯燥無味為生動(dòng)有趣則是增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果的重要途徑[1]。因此,地理實(shí)習(xí)教師在體現(xiàn)生命課堂、駕馭教學(xué)課堂方面要付出更多的努力,以下就從三個(gè)方面論述如何更好地駕馭地理課堂。
1.課前
備課是地理教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié),其質(zhì)量的好壞直接影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此每個(gè)教師都必須下工夫認(rèn)真?zhèn)湔n,而地理實(shí)習(xí)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何備課對(duì)于他們尤為重要。
1.1備“知識(shí)”。
備課首先要搞清楚“備什么”,這是最基本的要求。教師必須掌握地理課本內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富自己的地理專業(yè)知識(shí),從地理大綱、課文出發(fā),精辟分析,透徹講解[2],做到“胸有成竹,以“一支粉筆,一張巧嘴”體現(xiàn)教師的“一肚學(xué)問”。當(dāng)然現(xiàn)在的教學(xué)形式比較多樣,借助多媒體教授地理知識(shí)會(huì)使教學(xué)更加精彩,抽象的內(nèi)容更易于理解。比如在講地形的時(shí)候,借助于地形圖冊(cè)或者地理課件,會(huì)使教學(xué)順利很多。
1.2備“學(xué)生”。
在講課之前了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、個(gè)性特征,也可以和一部分同學(xué)進(jìn)行交流,掌握學(xué)生的基本情況之后設(shè)計(jì)出一套適合本班學(xué)生的地理教案。甚至可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備一道課練習(xí),這樣的課堂可以說是為同學(xué)量身定做的,結(jié)合了學(xué)生的需求,為良好的地理教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。
2.課上
上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),地理實(shí)習(xí)教師在課堂上要爭取做到以下幾點(diǎn)。
2.1由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者。
現(xiàn)代教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),但不等于教師可以放任自流,而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是人固有潛能的自我實(shí)現(xiàn)過程,強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值,強(qiáng)調(diào)無條件積極關(guān)注在個(gè)體成長過程中的重要作用。學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果使學(xué)生成為一個(gè)完整的和充分起作用的人[3]。
比如說在講水資源這一節(jié)課的時(shí)候,我提出一個(gè)問題:“我國華北地區(qū)水資源的現(xiàn)狀如何,原因是什么?”學(xué)生都能答出來華北地區(qū)是缺水的,但至于缺水的原因則很少有學(xué)生能回答全面,即使有一部分同學(xué)也能想到散亂的幾點(diǎn)原因,但是語言組織能力有限。這時(shí)候老師的適當(dāng)引導(dǎo)就顯得很重要,我在上課的時(shí)候是從以下三個(gè)問題引導(dǎo)的:“如果降水特別充足還會(huì)缺水嗎”;“如果當(dāng)?shù)亟邓m當(dāng),用水特別少還會(huì)缺水嗎”;“如果適量降水,并且沒有污染和浪費(fèi),水資源還會(huì)缺乏嗎”。當(dāng)然其他老師也會(huì)有其他的引導(dǎo)方法,我們的最終目的就是針對(duì)問題與學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,自主得出問題的答案。
2.2在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候“抓住”他。
對(duì)于許多實(shí)習(xí)教師來說,最易忘記的事就是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的好的行為給予正強(qiáng)化,但不會(huì)忘記對(duì)學(xué)生不好的行為給予懲罰。人們常說,好孩子是夸出來的。一些學(xué)生之所以不求上進(jìn),自暴自棄,主要是因?yàn)樗麄儚男∈艿降呐u(píng)太多,受到表揚(yáng)太少,致使自我價(jià)值感太弱。我們不能漠視學(xué)生的主體感受,只把批評(píng)視為“法寶”,而要換一種方式教育學(xué)生——欣賞和贊美。當(dāng)然,欣賞和贊美并不是一味地寬容與放縱,不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)置之不理,而是換個(gè)角度看問題。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候,適度地給予強(qiáng)化,比如在學(xué)生積極回答問題的時(shí)候給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、肯定的微笑,或是贊揚(yáng)的掌聲,這些都可以刺激學(xué)生,并可以引導(dǎo)學(xué)生做到最適宜地自我控制和自我強(qiáng)化。正所謂“親其師,信其道[4]”。富有人情味的教學(xué)方式,給了學(xué)生充分的信任,使學(xué)生的行為發(fā)生神奇的變化:更自尊、自信,朝著我們期待的方向前進(jìn)。
2.3富于激情的導(dǎo)引每一堂課。
學(xué)校不是一座生產(chǎn)機(jī)器的工廠,地理課堂也不是生產(chǎn)機(jī)器零件的車間。學(xué)校、課堂應(yīng)是產(chǎn)生思想的地方,是一條流動(dòng)的思想之河。地理實(shí)習(xí)教師的責(zé)任是讓這條思想之河生生不息,涌動(dòng)起來。然而,有些教師并沒有把學(xué)生——一個(gè)個(gè)活生生、鮮活靈動(dòng)的生命放在第一位,課堂教學(xué)大多是批評(píng)的教學(xué)、挑刺的教學(xué)。美國學(xué)者威伍在《激情,成就一個(gè)教師》一文中說:“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦,這是無法傳播的。然而,偉大的教師一定是有激情的教師。”試想,一個(gè)教師上課沒有激情,對(duì)工作缺乏熱情,不能激勵(lì)自己,又怎么激發(fā)學(xué)生呢?只有當(dāng)課堂教學(xué)注入教師生命的激情,教師才能用自己的生命去撞擊學(xué)生的生命,去激活學(xué)生的生命。
3.課下
教師的課后工作也是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),課后工作做得好會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,地理實(shí)習(xí)教師更應(yīng)該注重課后反思和與學(xué)生的交流。
3.1和學(xué)生交流,聽取學(xué)生的心聲。
對(duì)學(xué)生而言,交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,交流意味著上課不僅是傳授知識(shí),更是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);一位好老師,不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更要關(guān)心學(xué)生的思想和生活,關(guān)心她們的成長,傾聽他們的心聲。要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),從學(xué)生的反饋信息中找出優(yōu)缺點(diǎn),制造一套適合學(xué)生的教學(xué)方案,時(shí)常給學(xué)生一種母愛,營造一種極其輕松和民主的氛圍。
3.2做好教學(xué)反思。
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!贝蠼逃姨K霍姆林斯基曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。課下做好對(duì)地理新課標(biāo)的反思、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思、對(duì)地理教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)的反思、對(duì)地理教學(xué)反饋的反思等,會(huì)給新老師的教學(xué)帶來更多的驚喜和成就[5]。
結(jié)語
我國教育學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為:“教師需要有自己獨(dú)特而富有整體性的高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng),唯有如此我們才會(huì)承認(rèn)教師職業(yè)是一種真正的專業(yè),教師必須經(jīng)過并不比造就醫(yī)生和律師要簡單或容易的專業(yè)教育。”[6]整體上看,地理實(shí)習(xí)教師雖然有一些劣勢(shì),但只要對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控,充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智,把握住生命課堂的特征,結(jié)合不同的授課對(duì)象采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法,認(rèn)真?zhèn)湔n,多做反思,多和學(xué)生交流,以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果為依據(jù),及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,就可以使形成張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局,整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢(shì),達(dá)到教學(xué)目的,促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的增長和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn):
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[3]郅庭瑾.為何而教[D],華東師范大學(xué),2001,5.
[4]石志民,陳海華.激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):65.
[5]張亞玲.“以教人者教己”——兼談基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的新要求[A].紀(jì)念福建省陶行知研究會(huì)成立20周年——陶研優(yōu)秀論文集[C],2004.
[6]葉瀾.一個(gè)真實(shí)的假問題[J].高等師范教育研究,1999(2):112-113.