一

我讀了《歷史教學》中學版2010年第13期馮榮國老師的《培養(yǎng)反思探究能力的試驗》一文后，深有同感。馮老師在該文中說：“學生雖然具備了基本的歷史材料解析能力，由于對戊戌政變的史實知之甚少，卻不能從提供的史料中分清政變進展的邏輯；還有考生面對新的歷史情景與其掌握的教材知識矛盾時，不是認真提煉、分析材料信息，而是生搬硬套教材相關結論，盲從課本，缺少自己的分析。”“這反映出學生已習慣于將歷史學習等同于背誦課本，課本怎樣寫，就怎樣記。”馮老師所分析的情況不僅是他的學生存在的問題，更是目前高中學生存在的共同問題，即學生普遍缺少反思探究的能力。究其原因，我認為有以下幾個原因。

（一）現(xiàn)實原因：高考是指揮棒，近幾年高考試題雖說有了些微的突破，有那么極少數(shù)的試題突破了教材，但絕大多數(shù)的試題還是考查基礎知識，只要記住這些基礎知識就能拿分，所以無論是老師還是學生都自然地會這樣做；目前江蘇高考只有語數(shù)英算總分，歷史不算分，僅作為等級，是高校錄取的參考，導致學生沒有時間也不會花時間去查找相關資料，對歷史史實的了解自然就會相對較少，也就無從知道課本內容的真?zhèn)闻c是否全面，所以在遇到材料與課本內容相矛盾的時候自然也就會用課本知識解釋材料，而不會客觀分析材料信息；雖說國家倡導素質教育，可現(xiàn)實是高考一卷定終生，中學對老師的評價更多的還是以高考成績作為主要依據(jù)，所以中學教師也不敢太創(chuàng)新，老實規(guī)矩地完成教學任務，創(chuàng)新不創(chuàng)新、是不是素質教育是其次；學校這樣做也是迫不得已，因為社會與上級主管教育的部門對學校的衡量標準是高考錄取率。

（二）客觀原因：學生出現(xiàn)這樣的學習習慣與引導者——教師本身的專業(yè)素養(yǎng)分不開，如果教師本身對相關知識內容都知之甚少或不全、對之缺乏相應的思考、本身并沒有反思的習慣與能力，自然在教學過程中也就不會引導學生深思了。

二

作為一名中學教師，我不可能改變高考方案、高考試題、社會與學校對教師的評價，唯一能做的是在自己的教學過程中有意識地培養(yǎng)學生反思探究的意識與能力。為此，我在平時的教學過程中做了以下探索。

（一）由于各種原因，教材部分的內容表述要么不全面，要么只給出結論而沒有相應的史實說明。針對這一情況，我在課堂教學過程中適當補充一些相關材料，一方面便于學生對這部分知識的學習與理解，如抗日戰(zhàn)爭反映國民政府正面戰(zhàn)場情況的材料、前蘇聯(lián)為何取消新經(jīng)濟政策的相關材料、1949年新中國建國后為何要走合作化道路等。另一方面通過補充的材料也可引導學生對教材的一些結論進行質疑與思考。比如：人教版必修Ⅰ《辛亥革命》這一課關于辛亥革命的影響教材就直接給出一些結論性的論述，并沒有相關的史實論據(jù)，所以學生對這一重點內容只能死記硬背，為此我對這一內容重新做了如下的設計。

第一步：要求學生看教材最后一個自然段，思考辛亥革命這樣的歷史事件會對社會的發(fā)展帶來哪些方面的影響？學生一般會得出政治、經(jīng)濟、思想這幾個方面的影響。

第二步：要求學生用所學知識來說明教材對辛亥革命在政治、經(jīng)濟方面所帶來的影響。這一點不難，學生一般都能說明（這樣做主要是讓學生形成論從史出的認識。）。

第三步：關于思想方面，教材說民主共和觀念日益深入人心，其中“日益”怎么理解？“人心”是指所有的中國人嗎？如果不是所有的中國人，那是哪些人呢？有沒有這方面的史實依據(jù)呢？（這樣的提問目的是激活學生的思維，對教材的結論產(chǎn)生合理的質疑。因為教材在這方面沒有史實支撐，純粹是給出結論。）為此，我出示了兩個材料：

材料一：民國初年，全國報紙總數(shù)高達500余家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”“國民”命名；全國報紙發(fā)行總數(shù)達4200萬份，“讀報者雖限于少數(shù)人，但報紙發(fā)表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

材料二：民國三年，某君遇見一個老農，該君身著外國服裝，老農遂問其國籍。該君“予中華民國人也”。老農“忽作驚狀，似絕不解‘中華民國’為何物者”。該君告訴老農“你也是中華民國人”時，老農茫然、惶然，連聲說：“我非革命黨，我非‘中華民國’人。”

問題：（1）兩則材料分別可以得出什么結論？（材料一反映的是民主共和觀念日益成為一種社會思潮在社會上廣泛傳播。材料二說明辛亥革命對人們思想觀念的影響是有限的，對農村地區(qū)的影響很小。）

（2）對教材中“日益”能否理解？（民主觀念深入人心是有一個過程的，而辛亥革命只是一個開端。）“人心”可能會是哪些人較早地接受了民主觀念？（革命者、知識分子、部分城市居民、少數(shù)的農村的人等。）

第四步：你認為辛亥革命的影響除了教材所介紹的這三個方面外，還有沒有其他方面的影響？（此問在于拓展學生思維，不要拘泥于教材。）為此提供了南京臨時政府頒布的法令（有整理）。材料如下：

（1）禁食鴉片。臨時大總統(tǒng)于3月初在《大總統(tǒng)令禁煙文》、《大總統(tǒng)令內務部通飭禁煙文》中頒發(fā)了“禁煙令”，嚴禁種植及吸食鴉片。闡明鴉片是帝國主義侵略中國的產(chǎn)物，危害極大，“小足以破業(yè)損身，大足以亡國滅種”。如有違令者，剝奪公權。

（2）限期剪辯。《大總統(tǒng)令內務部曉示，人民一律剪辮文》宣布了“剪辮令”?！坝诹畹街?，限二十日，一律剪除凈盡，有不遵者，以違法論”。

（3）勸禁纏足。《大總統(tǒng)令內務部通飭各省勸禁纏足文》：“其有故違禁令者，予其家長以相當之罪?！?/p>

（4）禁止賭博。賭博是一種社會陋習，它敗壞人民品德，擾亂社會秩序。南京臨時政府內務部宣布對各種賭博，一體禁除?！疤扔羞`犯，按暫行律科罰”。

（5）改革稱呼舊制。3月2日臨時政府頒布了《大總統(tǒng)令內務部通知各官署革除前清官廳稱呼文》，強調政府官員“及人民之公仆，而非特殊之階級。明令革除前清官廳中“老爺”，“大人”的稱呼，規(guī)定政府內均以官職相稱，民間則普通稱呼為先生或君

（6）發(fā)展教育。南京臨時政府曾發(fā)布了《普通教育暫行辦法及課程標準》、《禁用前清各書通告各省電文》等法令，獎勵興辦女學，鼓勵男女同校，廢止讀經(jīng)，禁用前清學部頒行的教科書，要求各科教科書“務合于共和民國之宗旨”。此外，還就社會教育和臨時宣講辦法通電各省，指出：社會教育“為今日急務”，要求各省成立“共和宣講隊”，進行社會教育。宣講標準“大致應專注此次革新之事實，共和國之權利義務……公民之道德”。

學生一看以上材料便知，辛亥革命后由于政府的措施還對中國的社會風氣、生活習俗、社會教育等多方面產(chǎn)生了影響。

（二）在具體的教學過程中，有意識地引導學生對教材有些表述不完整、不嚴密的內容去分析、質疑和思考，讓學生知道教材只是編者的意圖體現(xiàn)，并非歷史的真實與全部，培養(yǎng)學生不唯課本的意識。如：新版人教版必修Ⅱ《中國近代經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展》這一單元，（1）本單元內容的表述上出現(xiàn)了概念的混淆不清：民族工業(yè)與民族資本主義，學生基本上都能區(qū)別這兩個不同的概念，民族工業(yè)（企業(yè)）一般指本民族所創(chuàng)辦的工業(yè)（企業(yè)），它不分資本的來源，而民族資本主義一般指本民族所創(chuàng)辦、資本來源于民間、采用資本主義生產(chǎn)方式的企業(yè)。可教材卻將兩者等同，如：教材第44-46頁，在敘述民族資本主義的春天與曲折發(fā)展時，一會兒表述為民族資本主義，一會兒表述為民族工業(yè)（企業(yè)）。這會給學生帶來理解上的困難，這時期的官僚資本主義屬不屬于民族工業(yè)呢？以及前面所介紹的洋務運動所創(chuàng)辦的洋務企業(yè)是不是民族企業(yè)呢？在指出教材的不足后，我?guī)椭鷮W生厘清相關概念與本單元的基本線索。（2）還是這一單元，教材第42頁關于民族資本主義的產(chǎn)生這一子目中，介紹民族資本主義產(chǎn)生的地區(qū)并舉例說明就存在表述不嚴密的問題，我要求找出，指出問題所在：教材說民族資本主義企業(yè)主要分布在東南沿海，但舉例時卻列舉了天津。（3）本單元教材第45頁在介紹一戰(zhàn)期間民族工業(yè)發(fā)展狀況時，說一戰(zhàn)后民族工業(yè)迅速走向蕭條的原因是歐洲列強卷土重來。我先拋出問題：這是不是唯一原因，還有沒有其他因素？接著列出一系列有關一戰(zhàn)后民族工業(yè)走向蕭條原因的材料，讓學生從中去分析、提煉，從這些材料中得出一戰(zhàn)后民族工業(yè)走向蕭條的原因是多方面的，既有外在的客觀原因又有企業(yè)自身的原因。

（三）針對學生不具備時間與主觀動因的情況，我平時多注意收集相關的資料，在課堂教學過程中適當介紹給學生，或者介紹相關的著作，讓有興趣的學生在他們以后有時間時閱讀、了解，因為學習是終身的。如：在學習改革開放的歷史時，雖然在時間上這段歷史與同學們比較近，但其中的艱辛與曲折同學們并不能理解與體會，教材在這方面也沒有介紹，哪怕是小字部分也沒有涉及，這很不利于學生通過對這段歷史的學習，認識到今天改革開放取得的成就來之不易，理解黨堅持改革開放方針政策的意義所在，也就失去了學習這段歷史的真正意義所在，所以，我在講解這段歷史的同時，適當介紹了關于改革開放所經(jīng)歷的艱辛與曲折，同時向同學們推介了兩本書：《激蕩三十年》（吳曉波著）和《1978，歷史不再徘徊》（凌志軍著），前一本側重于從企業(yè)的發(fā)展角度回顧改革開放的歷程，后一本主要從農村人民公社的建立與取消這一角度介紹農村的改革經(jīng)歷。

（四）關于教師專業(yè)素養(yǎng)問題，我是這樣做的，堅持閱讀歷史專著，如：《國史大綱》（錢穆著）、《全球通史》（斯塔夫里阿諾斯著）、《中國人史綱》（柏楊著）、《李鴻章與晚清四十年》（雷頤著）、《天朝的崩潰》（茅海建著）等；訂閱歷史專業(yè)雜志，如：《歷史教學》《史學月刊》《文史知識》等；堅持網(wǎng)上閱讀相關歷史文章，如：中國知網(wǎng)、中國歷史課程網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)的歷史專欄等。這樣做讓我汲取許多知識養(yǎng)分，拓寬知識視野，發(fā)散歷史思維，了解史學研究的最新成果與動態(tài)等，從而對教材內容的敘述有一些反思與質疑，在教學中引導學生進行思考，解決學生中存在的學習歷史以本為本、死記硬背的問題。