摘 要： 問題是教育的起點，也是教育的終點。因此，在初中物理教學中我們應創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生表述問題，將問題帶進課堂，切實培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而讓學生帶著問題走進科學，了解科學，而且通過新知識的學習，帶著更多的知識走出課堂，走進社會。

關鍵詞： 物理教學 物理問題 學習興趣

新課程要求學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去學習物理知識。因此，在物理教學中教師要引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為此我們要提高學生課堂學習效率，優(yōu)化課堂教學手段，才能實現(xiàn)教學目標。我結合自己的教學實踐，談談對此的認識。

一、教師轉變角度，讓學生勤問、敢問

在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的知識和權威者的地位，不再用自己的預設去套學生的思路，必須站在學生中間，從學生的知識水平和經(jīng)驗出發(fā)指導學生的學習活動，成為學生學習的組織者、引導者和服務者，面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重為學生自主學習創(chuàng)造條件。在教育教學過程中，教師不能輕視、嘲笑那些提出幼稚甚至荒謬問題的學生，而是要滿腔熱情地接受學生提出的問題，對于提出問題的學生要想盡方法進行鼓勵、表揚，對于問題中的“合理”成分要及時給予肯定。只有這樣，學生才能體驗到思索帶來的樂趣，從而從有機會問、敢問發(fā)展到樂問。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

好奇心是產(chǎn)生興趣的前提，物理教學中只有發(fā)揮學生的自主性，讓他們主動地去學習物理知識，才能使學習更有效果。這就需要教師在教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識和主動探究習慣。在上入門課時，我為了引發(fā)學生的疑問，激發(fā)他們求知欲，講述了一些生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的例子：為什么自行車下坡時不蹬腳踏板也會越來越快？散開的塑料捆扎繩，捋的次數(shù)越多，不僅不能合攏，反而散得越開……這些現(xiàn)象會引起學生的極大興趣，他們會爭先恐后地發(fā)表見解，也急于想知道答案。

三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的問題意識

“生活是最好的教師”。這就要求我們平時緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關注的生活“原型”，能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。如：講“光的折射”時，先聯(lián)系生活實際提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，與原來有什么不一樣？透過老花鏡看窗外遠處的物體又會怎樣？通過圓形魚缸看魚發(fā)現(xiàn)魚會變大；通過裝滿水的杯子看插入的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會在分界處彎折，這又是為什么？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難，帶著這些問題去學習，學生自然會產(chǎn)生興趣，也會起到提高課堂效率的作用。又如：在講力的作用是相互的，我創(chuàng)設了這樣一個情境：讓班上公認的力氣最大的學生用力推墻壁，墻壁不動，人也不動，然后讓這位學生站在滑板上，再用力推墻壁，該學生站在滑板上后退了很遠。學生在哈哈大笑的同時，不禁會想：這是為什么呢？教學中通過創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)給學生出乎意料的現(xiàn)象，激起學生的心理矛盾，并急于想找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，調(diào)動了學生的探究欲和求知欲，激發(fā)了學生的問題意識。

四、運用問題教學法，引導學生探究

學生在未學習新的科學知識前就了解了許多有關科學問題，他們的這些認識可能是正確的，也可能是錯誤的、不完整的。因此在課堂教學中采用問題教學法，讓學生自己去摸索、尋求。教師在每堂課的教學中都要非常注意引入新課的教學，意在激發(fā)學生的興趣，引起學生探究的欲望。讓學生主動提出想研究的問題比老師問“為什么”有效得多。如：“壓強”概念引入教學，讓學生用一只手的拇指和食指同時頂住鉛筆的兩端，第一次稍用力壓，第二次用力壓，我問：“你有什么感覺呢？”學生說：“感到痛，并且第二次更痛。”我問：“那么，你想了解什么問題？”學生提出：“我想知道為什么手指壓筆尖的一端會更痛？為什么第二次比第一次痛？”

五、通過實驗探究，培養(yǎng)學生的問題意識

隨著新教材的實施，實驗探究已走入科學教學的課堂，而探究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在實驗教學中，教師應精心設計，積極引導學主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)提出問題的意識。在“液體的沸騰”實驗時，先安排學生分組實驗，要求學生注意觀察水在沸騰前、沸騰時和沸騰后氣泡的變化及溫度計的讀數(shù)變化。在實驗過程中學生通過仔細觀察和比較得出：沸騰前，氣泡由小變大，水溫在慢慢升高；沸騰時、沸騰后氣泡由大變小；水溫達到100℃后，雖然繼續(xù)加熱，但溫度仍然保持不變。學生提出：“水是不是在100℃時才沸騰呢？沸騰后，為什么繼續(xù)加熱示數(shù)卻不上升呢？加熱過程中，為什么氣泡的大小變化不同呢？如在杯子上加個蓋子，水的沸點會不會變化呢？”學生通過自己的探究實驗，增強了問題意識。

六、重視課外實踐探索，去發(fā)現(xiàn)問題

生活中的科學無時不有，無處不在，只要稍留意，就隨處可見，可引導學生觀察、了解、深入生活，在生活中提出問題。我曾讓學生以“廚房中的科學”為題找問題，結果學生找到了許多有趣的問題。如：

（1）冬天我們講話時嘴里會冒“白汽”而夏天卻不會？

（2）冬天臟雪為什么比干凈的雪易化掉？

（3）菜刀為什么會鈍？磨刀后為什么會變鋒利？

（4）為什么吊扇在正常轉動時懸掛點受的拉力比未轉動時要小，轉速越大，拉力減小越多？

生活是豐富多彩的，但對生活視而不見的學生也大有人在，結合課堂教學，可讓學生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的科學，不僅使學生從實際中獲得新知識，而且使學生認識到學有所用。久而久之，學生就會形成在學習、生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識。

總之，問題教學方法給學生營造了一種寬松、愉快、民主的教學氣氛，能有效激發(fā)學生的學習興趣，有利于開拓學生思路，能體現(xiàn)個性差異，通過師生、生生間多向交流，能夠全面提高學生的學習水平。

參考文獻：

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