摘 要： 數(shù)學是初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，教師在數(shù)學教學過程中應當十分注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文作者結(jié)合多年從事初中數(shù)學教學的實踐，結(jié)合相關(guān)實例，探討初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

隨著教育體制改革和新課改的進一步深化，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，這種新型教育模式備受廣大教師的高度重視和廣泛應用。數(shù)學是初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學教學本身就具備培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本特征。在實施初中數(shù)學教學過程中，應緊密結(jié)合數(shù)學學科特征和學生的生理、心理特征，充分激發(fā)學生的想象力，通過有效的思維訓練達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本目的。以下針對初中數(shù)學教學中對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談談自己的見解。

一、積極營造和諧、民主的創(chuàng)新氛圍

建構(gòu)主義學習理論闡明了學習情境是確保學生有效學習的重要依賴條件，且學習情境必須滿足于學生對于課堂所學知識的意義建構(gòu)。人本主義理論表明，學習是充分挖掘個人潛能的過程，學生要想開展富有實效的數(shù)學學習活動，必須依賴于營造一種和諧、民主、融洽的學習氛圍，才能確保學生個體自主性學習的實現(xiàn)。因此，積極構(gòu)建一種和諧、民主的數(shù)學創(chuàng)新氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。初中數(shù)學教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的個人興趣和愛好，創(chuàng)設(shè)一種和諧和自由的教學情境，促進學生思維意識的進一步增強，從而促進學生數(shù)學創(chuàng)新思維的深入發(fā)展，這樣有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生自主猜想和獨立思考的創(chuàng)新能力

猜想能力和思考能力是較為重要的學習能力，初中生的想象力比較豐富，并且富于一定的猜想能力。猜想是依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)理解數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，猜想是計算和證明的先決條件，并通過邏輯思維和實踐結(jié)果來驗證，評定猜想是否正確，猜想具有較強的創(chuàng)新性。在教學過程中，教師應積極鼓勵學生大膽猜想，不要害怕猜想錯誤，猜想本身就具備不確定的特征，引導學生由簡到難，通過獨立思考和主觀猜測，而使數(shù)學知識的一般規(guī)律得到延伸。例如，在學習多邊形內(nèi)角和的過程中，三角形的內(nèi)角和為180°，四邊形的內(nèi)角和為360°，由此引導學生猜想多邊形的邊數(shù)與其內(nèi)角和的內(nèi)在聯(lián)系，充分拓展了學生的思維能力，鍛煉了學生自主學習的能力，有利于對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在圓的講授過程中，提問有A、B、C、D共四個點，其中任何三點都不在一條直線上，最多能畫幾個圓，四個點都在一條直線上能畫幾個圓？學生通過自主猜想和積極實踐，最終獲得正確結(jié)論，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極作用［１］。

三、運用求異思維的方式，強化學生的創(chuàng)新思維能力

求異思維是創(chuàng)新思維活動的一種獨特思維形式，在課堂上應注重學生認知和掌握基礎(chǔ)知識的能力，并引導學生進行獨立思考，逐漸突破單一的思維限制，力求實現(xiàn)多而廣的思維變通性［２］。例如，現(xiàn)有一根30厘米和兩根50厘米的鋼筋，要做成一個邊長分別為20厘米、50厘米、60厘米的鋼筋三角架，要求將其中一根作為一邊，將另一根截為兩段作為兩邊，允許有余料，則有幾種不同的截法？這時學生自己思考列出算式，將相關(guān)知識進行對比和綜合。不同層次的學生在自己的能力和基礎(chǔ)知識范圍內(nèi)發(fā)揮自己的求異思維能力。這樣的問題突破了學生的思維定勢，培養(yǎng)了學生積極思考和大膽創(chuàng)新的思維能力，鍛煉了學生從不同角度思考問題的能力，促進學生自主尋求新穎、獨特的創(chuàng)新思維方式，極大提高了學生的思維敏捷度，較大程度上加強了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、不斷改進學生的思維訓練方式

在初中數(shù)學教學過程中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應精心設(shè)計每一堂課的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造鍛煉思維的機會，并滲透于數(shù)學課堂教學中。這樣使學生養(yǎng)成了良好的思維習慣，完全突破了習慣性認知和一般思維定勢的束縛，從而形成較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維主要包括直覺思維、形象思維、發(fā)散思維和邏輯思維等因素，這些因素彼此之間互相結(jié)合，形成一個有機的整體。在教學過程中，教師應積極提供全方位的信息，引導學生一題多解和多變，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。教師可以充分利用計算機技術(shù)的基本知識作為認知工具，像幾何畫板軟件，能方便展示不同對象之間的關(guān)系，較大程度降低了學生的認知難度，利于學生認知能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事情，因而教師需要全面促進“教”與“學”的有效結(jié)合，積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，并不斷進行深入研究和探索，為學生的積極踴躍學習營造一個良好的教學氛圍，以全面調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有效實現(xiàn)教學相長，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］吳才東.讓“思維之翼”展翅飛翔——芻論創(chuàng)新能力在初中數(shù)學教學中的培養(yǎng)［J］.數(shù)學大世界：教師適用，2012（9）：1.

［2］韓文國.新課標下提高初中教學數(shù)學質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法分析［J］.陜西教育，2012，（9）：33.