摘 要： 在日常教學(xué)工作中，常見不少教師不重視或者很少寫教學(xué)后記的現(xiàn)象，他們不愿意或者不知道寫些什么。然而，教學(xué)后記是日常教學(xué)工作中最常用、最便捷、最必需的一種反思方式。常寫教學(xué)反思，有助于提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。作者從教學(xué)后記的重要性、內(nèi)容及注意點(diǎn)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)撰寫教學(xué)后記發(fā)表了自己的看法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)后記 重要性 內(nèi)容 注意點(diǎn)

一、撰寫教學(xué)后記的重要性

首先，教學(xué)后記是改進(jìn)教學(xué)思路、完善教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程的有利依據(jù)。

何為教學(xué)后記？教學(xué)后記是教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)之后的感悟。教師借此可以進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。常見不少老教師拿著“老腳本”上課，方法一成不變，筆者認(rèn)為此法不妥。教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過程，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者。因此，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、接受能力、興趣愛好等都是教師關(guān)注的重點(diǎn)，同一時(shí)期同班同學(xué)存在著個(gè)體差異，不同時(shí)期學(xué)生更是存在著時(shí)代差異、個(gè)性差異，不能死抱著“老腳本”不變。一成不變的“老腳本”對(duì)于教師來(lái)說，是簡(jiǎn)單方便；對(duì)于學(xué)生來(lái)說，則對(duì)他們的成長(zhǎng)大大不利。教師只有根據(jù)具體情況多反思、多改進(jìn)、多完善，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到理想的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。因此，每節(jié)課后的回顧總結(jié)，下節(jié)課的調(diào)整改變，必不可少。

另外，教學(xué)后記也是年輕教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材，可以讓教師及時(shí)品味教學(xué)中的成功與失敗，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？鬃诱f：“吾日三省吾身?！薄抖Y記·學(xué)記》說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯處熑裟茏龅竭吔虒W(xué)，邊反思，一日三省，則定能快速成長(zhǎng)。

二、教學(xué)后記的內(nèi)容

教學(xué)后記該寫些什么？不同的教師對(duì)此有不同的見解，也在長(zhǎng)期的撰寫中形成不同的風(fēng)格。而筆者認(rèn)為，教學(xué)后記，就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審查。

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)之前教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課時(shí)后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用，還可用于教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)后記也應(yīng)該是教師在一課時(shí)或一篇課文后對(duì)三維目標(biāo)的審查。

（一）第一階段：知識(shí)與技能

教師首先審查的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的掌握情況。學(xué)生要對(duì)已學(xué)過的知識(shí)和有關(guān)材料進(jìn)行識(shí)記、理解、分析和綜合運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，具體表現(xiàn)為對(duì)詞語(yǔ)做到識(shí)記、揣摩；対語(yǔ)段做到品味、賞析；對(duì)文章內(nèi)容做到理解、把握；對(duì)文章主題做到領(lǐng)會(huì)、感悟。特別是，學(xué)生能找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)方法。

例如在《紀(jì)念白求恩》一文的教學(xué)后記中，筆者寫道：1.上課前給學(xué)生補(bǔ)充了一些有關(guān)議論文的知識(shí)，例如議論文三要素、結(jié)構(gòu)、論證方法等。將課文與文體知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生更好更易地掌握議論文這一文體，并由此延伸運(yùn)用到議論文的課外閱讀上。2.文中第二段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其是在論證方法、論證角度、表達(dá)方式這些內(nèi)容上，一定要花時(shí)間講透。這次上課時(shí)采用教師通過舉例說明，學(xué)生通過寫作小片段鞏固加強(qiáng)的方式，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果好。

（二）第二階段：過程與方法

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、撰寫教案的時(shí)候，定會(huì)有對(duì)這堂課最美好的設(shè)想。但是這樣預(yù)設(shè)的課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)過程是否優(yōu)化，教學(xué)方法是否得當(dāng)，課堂氣氛是否輕松，課堂效率是否達(dá)到預(yù)期效果，只有通過實(shí)際的課堂教學(xué)才能驗(yàn)證。而通過教學(xué)后記，可以及時(shí)地記錄教師對(duì)這堂課的審視：內(nèi)容、時(shí)間的安排是否合理，達(dá)到最優(yōu)化，特別是重難點(diǎn)是否按照預(yù)期設(shè)想在課堂中得到體現(xiàn)；教學(xué)方法是否需要改進(jìn)；學(xué)生的反映是否積極、熱烈等。只有及時(shí)記錄，才能及時(shí)改進(jìn)、完善。

例如在朱自清的《春》一文后的教學(xué)后記，筆者這樣寫道：這是一篇寫景抒情的散文，如果僅以春草圖、春雨圖等幾張圖片簡(jiǎn)單展示，就會(huì)失去原有的韻味。漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式實(shí)現(xiàn)。只有通過“咬文嚼字”，多讀多品，才能把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美。如果簡(jiǎn)單地以屏幕畫面進(jìn)行詮釋，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得膚淺，學(xué)生僅僅得到感官上的享受，而未能真正培養(yǎng)語(yǔ)文鑒賞能力。所以我采用先由學(xué)生誦讀、品味、描繪、討論、總結(jié)等方式，展現(xiàn)一幅幅他們讀到的品到的展現(xiàn)在心中的畫面，再用多媒體將“春草圖”、“春花圖”“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”逐一呈現(xiàn)，使大好春光在學(xué)生心中更加直觀、形象、動(dòng)感。而學(xué)生的反映證明了這種教學(xué)設(shè)想的成功。

（三）第三階段：情感態(tài)度與價(jià)值觀

教育不僅是為了學(xué)生文化知識(shí)的習(xí)得，還是為了豐富學(xué)生的精神世界。青少年時(shí)期正是身心變化劇烈的時(shí)期。在這一時(shí)期，青少年的自我意識(shí)開始覺醒，開始關(guān)注外在世界，自身的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也正在逐漸形成。因此，要時(shí)刻關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和人生哲學(xué)的形成。語(yǔ)文教材中往往包含豐富的德育內(nèi)容，而教師自身的人生觀、價(jià)值觀也在課堂上起到潛移默化的作用。在教學(xué)后記中，教師也可關(guān)注在教學(xué)過程中，是否挖掘了教材本身所具有的德育因素。不過，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人比教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)更復(fù)雜、長(zhǎng)期。所以在這一點(diǎn)上，筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)執(zhí)著于某一堂課的教學(xué)，情感教育更在于點(diǎn)滴，在于長(zhǎng)期。例如《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》一文后的教學(xué)后記中，筆者寫道：在本文中，教師應(yīng)著重于情感教育，使學(xué)生體驗(yàn)到民族自信力和自豪感。但是這種體驗(yàn)源于課文，不能架空來(lái)講。所以筆者通過分析出征場(chǎng)面中楊利偉的衣著、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)把握人物性格特征，特別是注意“深情”、“注視”、“轉(zhuǎn)身”這幾個(gè)詞，用第一人稱描述楊利偉行軍禮時(shí)的心理，從而理解送行場(chǎng)面熱烈而莊重的氣氛，楊利偉的勇敢自信和為國(guó)爭(zhēng)光的自豪感。通過潛移默化的教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

其次，要關(guān)注青少年心理發(fā)展特征。因此在教學(xué)后記中，教師更要關(guān)注在課堂上，是否對(duì)學(xué)生的回答傾注了熱情的期待和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造才能進(jìn)行了及時(shí)地培養(yǎng)指導(dǎo)，對(duì)掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服思維定勢(shì)進(jìn)行了指導(dǎo)和點(diǎn)撥；而學(xué)生是否形成了積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，科學(xué)的批判精神，獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的能力等。例如在《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文后的教學(xué)筆記中，筆者這樣寫道：這篇課文采用了多媒體，教學(xué)效果好。特別是用圖片和影片的形式直接展示“海市蜃樓”和“鳴沙現(xiàn)象”，直觀形象；而且在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生描繪“海市蜃樓”現(xiàn)象，回答“海市蜃樓”的定義、成因，“鳴沙現(xiàn)象”的成因等，學(xué)生很快能從書本上尋找到答案，回答積極，課堂氣氛熱烈。而且學(xué)生也能以此為契機(jī)，談了不少生活中的奇怪現(xiàn)象和成因。筆者認(rèn)為，“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的道理一定深深地印刻在學(xué)生的腦海里。

（四）第四階段：查漏補(bǔ)缺

教學(xué)后記更多的是教師執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃后的及時(shí)總結(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)中成功與失敗進(jìn)行的總結(jié)，所以教學(xué)后記無(wú)需長(zhǎng)篇大論，有時(shí)甚至可以是點(diǎn)滴思緒的飛揚(yáng)。除了審查三維目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以外，教學(xué)后記還可以關(guān)注這幾個(gè)方面的問題。

1.記下學(xué)生獨(dú)到的見解

課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)迸發(fā)出奇異的火花，產(chǎn)生一些獨(dú)到的見解；他們有時(shí)會(huì)從另外的角度、方位提出一些新鮮的問題或看法，有的問題甚至可把課堂教學(xué)引向縱深；他們有時(shí)對(duì)問題的分析、理解優(yōu)于教師設(shè)想的方案，易于拓寬教師和學(xué)生的思路。所以對(duì)教師來(lái)說，這正是教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，要抓住時(shí)機(jī)，反思整理，分析見解產(chǎn)生的有關(guān)因素，以備參考。例如在教授《花兒為什么這樣紅》一文時(shí)，對(duì)于文中采用的說明方法進(jìn)行了全班大討論，最后舍棄了教參上固有的答案，采納了學(xué)生的意見。筆者將這一情況及時(shí)詳細(xì)地記錄下來(lái)。

2.記下學(xué)生存在的問題

學(xué)生存在的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)過程中直接表現(xiàn)出來(lái)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)缺陷和思維障礙，以及練習(xí)和實(shí)際操作中的錯(cuò)誤；二是學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過交流反饋出來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、愛好，對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教材接受程度的意見、建議和要求。尤其是第二點(diǎn)，教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，多多與學(xué)生交流，同時(shí)還要找出“癥結(jié)”，分析總結(jié)，以便對(duì)癥下藥。

3.記下教學(xué)中的疑慮所在

在教學(xué)過程中存在著許多疑問，每一處疑問都是思考的起點(diǎn)，教師應(yīng)養(yǎng)成記疑、析疑、解疑的行為習(xí)慣。特別是習(xí)題中帶來(lái)的困惑、聯(lián)系和比較，積極尋找解決問題的辦法，及時(shí)地記錄。例如在《馬說》的教學(xué)后記中，筆者這樣寫道：教參有所改動(dòng)，所以在文章主旨句的教授上有所疑問。是文首的“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”，還是文末的“其真無(wú)馬邪，其真不知馬也”？最終經(jīng)過備課組的商議，將它定為前者。

4.記下教學(xué)中的成功之處

把教學(xué)過程中自己感受深刻的、效果明顯的做法記錄下來(lái)，或者是成功的臨場(chǎng)發(fā)揮，一些典型、生動(dòng)、富有說服力的課程資源的補(bǔ)充運(yùn)用，等等。

5.記下教學(xué)中的不足之處

教學(xué)后記不僅要記下成功與閃光處，積累經(jīng)驗(yàn)，更要記下不足與空白之處，探索矯正。例如在第一次上《孔乙己》一文時(shí)，筆者采用了多媒體，但是發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，相反加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者在教學(xué)后記中記錄了下來(lái)，因此在第二輪的教學(xué)中改變了教學(xué)方式。

三、撰寫教學(xué)后記的注意點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)單與扼要

教學(xué)后記不是論文，無(wú)需長(zhǎng)篇大論洋洋灑灑。只需對(duì)課堂上每一環(huán)節(jié)進(jìn)行初步歸納和取舍，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出即可。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。

（二）及時(shí)與堅(jiān)持

教學(xué)后記是對(duì)課堂及時(shí)地總結(jié)，因此貴在及時(shí)。有時(shí)課上出現(xiàn)的一些情況，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時(shí)記下教學(xué)過程中的靈感，如果時(shí)過境遷，再追補(bǔ)記憶，效果就相差甚遠(yuǎn)。

同時(shí)，教學(xué)后記也貴在持之以恒，如果僅僅是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，是沒有任何效果可言的。另外，如果能夠堅(jiān)持將它定期進(jìn)行整理，那么，再零散的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終也能積累成寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于教學(xué)后記，各人可視自己的實(shí)際情況而定。教學(xué)后記僅是教學(xué)反思的一部分，真正要通過反思教學(xué)進(jìn)一步完善和充實(shí)自己，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1999.

［2］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.6.

［3］王希梅.中學(xué)語(yǔ)文教師如何寫好教學(xué)反思.中小學(xué)教育，2010，12.

［4］周素，梅蔣海.提倡多寫“教學(xué)后記”.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1999，Z2.