摘 要： 英語語言表達是基于認知感悟和探究交流基礎(chǔ)上的綜合技能體現(xiàn)，體現(xiàn)了學生的英語思維學習過程。本文就學生英語學習探究思維激活及綜合語言表達能力培養(yǎng)來探尋多元教學策略，旨在提出滿足不同學生英語學習發(fā)展需求的方法。建立在學習探究基礎(chǔ)上的教學方式運用，有助于培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好學習習慣，促進語言綜合表達運用能力的形成。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 學生學習探究 表達能力

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》認為，注意英語表達內(nèi)在思維邏輯性，多引導學生在主動學習和多元思考認知過程中探究問題，更有利于增加學習認知體驗。由此可見，建立在以探究為基礎(chǔ)上的多元化學習模式，一方面能充分體現(xiàn)學生的語言學習認知思維過程，深入了解學生的語言學習認知掌握情況。另一方面便于教師在學生探究過程中發(fā)現(xiàn)存在問題，進而提出相應的教學策略。課程教學實踐證明，學生通過探究更能夠提高語言表達運用能力的深度和廣度。

1.突出自讀質(zhì)疑思考，激活主動探究動力

疑難是探究的前提，也是學習者深入理解感悟的基礎(chǔ)。通過激活學生學習質(zhì)疑，有利于調(diào)動其學習的主動性和積極性。在自主閱讀前提下的思考質(zhì)疑，一方面有利于學生更為深刻地理解記憶，強化認知，另一方面能激活學生的學習思維，調(diào)動學生的探究主觀能動性。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以自主閱讀為基礎(chǔ)，引導學生深入思考質(zhì)疑，能夠深化文本學習內(nèi)容，幫助學生更為長久地理解記憶。首先，建議學生抓住文章有效的文眼，通過具體細節(jié)來猜測文本表達內(nèi)涵，并找出自己的閱讀學習障礙。其次，培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣，鼓勵學生運用筆記形式圈出自己的疑難之處，并通過前后比較來找出相應的可能存在的答案。最后，鼓勵學生圍繞閱讀學習質(zhì)疑問題，找出相關(guān)的語言信息，以提高學習理解思維感悟能力。這樣的自主閱讀質(zhì)疑，有利于學生掌握文本語言表達信息。

學生在閱讀質(zhì)疑過程中積累的認知感悟，為主動探究奠定基礎(chǔ)。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的Reading B：TV and audio devices：a review教學中，可要求學生在自由閱讀文章的基礎(chǔ)上，獨立思考完成“Reading A”中的習題，了解文章表達主題。在此基礎(chǔ)上，建議學生找出自己的閱讀學習疑難之處，并鼓勵學生圈出與質(zhì)疑問題相關(guān)的語言信息。教師則可鼓勵學生說出自己的疑難之處，并根據(jù)疑難問題情況綜合篩選具有代表性的思考題目，像What do you find the character about TV and audio devices？等。同時，可建議學生運用同伴或者小組討論的形式表達自己的疑難，并探討相關(guān)的解題思路。

2.注重任務探究運用，增強認知表達過程

自主閱讀質(zhì)疑僅是學生個體學習過程的思維深化，而活化探究表達形式則是幫助學生解答疑難的有效途徑。以任務為主線，通過多樣化的探究方式來豐富學生的學習思維，更能夠讓學生在學習探究過程中強化認知表達過程。

根據(jù)課程學習內(nèi)容，運用任務探究形式來幫助學生解疑答慮，不僅起到活化學習課程內(nèi)容的作用，而且讓學生在任務探究的過程中追本溯源，養(yǎng)成積極思考和主動表達習慣。首先，教師應該找準學生在學習過程中的共同疑難問題，并采取分層引導原則，布置相應的思考任務。其次，為學生營造自由輕松的學習探究氛圍，鼓勵學生大膽表達探究，發(fā)揮情境教學的引導功能。最后，支持學生的學習力量資源優(yōu)化組合，倡導運用同桌交流、小組合作、師生對話等互動形式來深化探究表達過程。這樣的任務運用，是對課程教學過程的有益補充。

圍繞學習任務來探究，具有明確的學習目標，提高課程教學的有效性。像在《牛津高中英語》模塊七Unit 2 Fit for life的Reading Two：life-saving medicines教學過程中，不妨建議學生圍繞Why did people need two medicines？和How to keep healthy？來深入思考探究，并以此為學習任務，建議學生通過同桌或者小組合作探究的形式來挖掘文章提供語言信息，并建議學生從閱讀學習理解中嘗試運用多樣化的語言表達形式予以呈現(xiàn)。

3.豐富探究表達形式，提高綜合運用技能

建立在多元化探究形式基礎(chǔ)上的課堂教學，更能夠吸引學生的眼球和注意力。學生在豐富多彩的語言學習探究過程中，能夠始終保持學習的好奇心和新鮮感，增強學習興趣。教師可通過變換探究形式，更活化教學過程。

教師不妨根據(jù)課程學習內(nèi)容和學生的英語學習實際情況，嘗試運用多樣化的探究方式來引導學生積極主動探究。首先，可要求學生在團隊合作探究的基礎(chǔ)上，鼓勵學生嘗試運用不同的語言表達形式來激活學習思維。其次，運用逆向推理學習方法，引導學生從語言運用規(guī)則中推理相類似的語言表達使用規(guī)律，激活學生學習創(chuàng)新意識。最后，引導學生對學習探究過程深入反思，以激活學習認知思維潛能。這些形式的多元化，能夠讓學生在學習表達中更為輕松自由，有利于學生提高語言表達運用能力。

如上所言，基于中學生英語學習探究思維能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的教學模式，能夠有效體現(xiàn)學生的學習主人公價值意義，鼓勵學生在互相探究表達學習過程中不斷提高語言表達運用能力。學生在探究過程中的表達交流運用更是深化學習過程不可缺少的重要形式。

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