摘 要： “多元智能理論”是美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的，已普遍應(yīng)用于教育教學(xué)中，而“多元智能理論”也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的思考與啟發(fā)，為當(dāng)前的小學(xué)教育提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 啟示

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出“多元智能理論”（Multiple Intelligences Theory），簡(jiǎn)稱(chēng)MIT，該理論對(duì)傳統(tǒng)的智力定義和測(cè)量手段提出了挑戰(zhàn)，拓展了對(duì)人的智能的研究領(lǐng)域，特別對(duì)教育、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的沖擊。［1］他認(rèn)為人的智能由“語(yǔ)言—文字智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)—節(jié)奏智能，視覺(jué)—空間智能，身體—身體運(yùn)動(dòng)智能，自我—自我認(rèn)知（內(nèi)省）智能，人際—人際交流智能，觀(guān)察—自然觀(guān)察智能”構(gòu)成。［2］語(yǔ)言文字智能是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力。這包括文法，音韻學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力；邏輯數(shù)理智能是指有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)和推理的能力。這包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性；視覺(jué)空間智能是指準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所感知到的表現(xiàn)出來(lái)的能力。這包括對(duì)色彩、形狀、形式、空間及它們之間的聯(lián)系的敏感性，也包括視覺(jué)和空間想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來(lái)，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力；音樂(lè)節(jié)奏智能是指察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。這項(xiàng)智能包括了對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性；身體運(yùn)動(dòng)智能指善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物，這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺(jué)所引起的能力；人際關(guān)系智能是指察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)能力，這項(xiàng)智能包括暗示及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。自我認(rèn)知智能是指有自知之明，并根據(jù)所做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牧私?，意識(shí)到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力；自然觀(guān)察智能是指對(duì)自然界中的植物、動(dòng)物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀(guān)察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。而兒童正是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，也是各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何采用切實(shí)有效的教育方法，執(zhí)行科學(xué)的教育理念，將影響到兒童以后的成長(zhǎng)與成才。所以，由加德納教授的“多元智能理論”可以看出，人的智能有8種之多。由此給我們教育工作者帶來(lái)新的思考與啟發(fā)。

1.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展條件。

興趣是影響兒童學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的重要因素，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的作用，隨著電教媒介的廣泛應(yīng)用，電教媒體教學(xué)通過(guò)圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識(shí)和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并大大擴(kuò)展時(shí)空范圍，有利于學(xué)生接受并將其上升為理性知識(shí)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，設(shè)置好學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效率得到很大提高。所以說(shuō)，在小學(xué)教育階段，一定要關(guān)注學(xué)生的興趣，并積極地為學(xué)生活動(dòng)提供條件，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2.巧用語(yǔ)言藝術(shù)，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于游戲情境中，讓學(xué)生在游戲中“玩”數(shù)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚?！睌?shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，詼諧幽默的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)特別有用。另外，游戲活動(dòng)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)也有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生最喜歡游戲，游戲能使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，教師要把數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容及要求都融入到游戲中，讓學(xué)生從中感知、體驗(yàn)、積累有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：在教統(tǒng)計(jì)一課時(shí)，就可以利用游戲的形式進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在玩耍中得到知識(shí)，在玩耍中學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高教學(xué)效率。

3.適當(dāng)鼓勵(lì)、適度評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)研究表明：及時(shí)地給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)能立竿見(jiàn)影地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課堂上的這種機(jī)會(huì)很多，如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，從答題的準(zhǔn)確性、計(jì)算的快速性、解題方法的創(chuàng)造性等都可找出這樣的機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)注意自己的體態(tài)語(yǔ)言給予學(xué)生的激勵(lì)作用，如教師在課堂上適時(shí)的微笑及友善的動(dòng)作都能起到對(duì)學(xué)生的肯定作用，對(duì)學(xué)生作業(yè)本上批注一個(gè)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的符號(hào)等，都是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的肯定。對(duì)那些沒(méi)有做好的學(xué)生，要善于尋找閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。不區(qū)別對(duì)待學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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