物理習(xí)題課教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。習(xí)題課教學(xué)滲透在概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和實驗教學(xué)之中，如同一條“紐帶”把各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，使整個物理教學(xué)“渾然一體”。

物理學(xué)的許多基本概念和重要規(guī)律，盡管教師講得很清楚，學(xué)生也能理解，但如果不讓學(xué)生做一定量的有關(guān)習(xí)題，他們的理解往往不透徹，更不容易做到鞏固掌握和靈活運用。恰當(dāng)?shù)剡x擇習(xí)題或問題讓學(xué)生通過自己艱苦努力和獨立鉆研求得解答，在這一過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識就能得到鞏固、熟練和活化。學(xué)生在練習(xí)中最容易暴露知識上的缺陷和理解上的謬誤與不足。通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，才能彌補這些缺陷，糾正誤解，有些練習(xí)題還可以起到承前啟后的作用，通過練習(xí)可以把前后知識有機地聯(lián)系起來。

總之，習(xí)題課教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，它是深化物理基礎(chǔ)知識的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是感性認識至理性認識的必由之路。在物理習(xí)題教學(xué)中，通過對典型問題的分析與討論及學(xué)生自己練習(xí)，使學(xué)生加深對物理概念和規(guī)律的理解?？偨Y(jié)、歸納出運用物理概念和規(guī)律解決物理問題的方法與技巧，以及從中吸取廣博的知識等具有不可替代的作用。從而達到開闊眼界，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生解題能力的目的。

1.以學(xué)生為主體。

1.1讓學(xué)習(xí)獨立分析題意

在講題前，應(yīng)留一到兩分鐘讓學(xué)生獨立分析題意，畫出運動過程示意圖、畫出某狀態(tài)受力分析圖，找到解題的方法。切不可讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。很多教師在教學(xué)中，特別是在高三復(fù)習(xí)時，在學(xué)生剛看到題目便開始分析題意，考查目的，要注意的事項……有時，學(xué)生還沒反應(yīng)過來教師已經(jīng)開始講下一題了；也有的教師，為了體現(xiàn)新課改精神，立即讓學(xué)生分組討論，卻沒有看見有些學(xué)生（特別是成績不太理想的同學(xué)）完全處于被動接受的狀態(tài)，光聽而不去思考，這和教師滿堂灌又有什么分別呢？甚至還會形成錯誤的第一印象。實際上，只有每個學(xué)生都在教師的“威逼”之下真正去思考，才能都有所收獲，進而融會貫通，形成自己的思維方式，達到習(xí)題課應(yīng)有的效果。另外，讓學(xué)生先思考也會讓學(xué)生有這種意識：無論在什么時候解題，哪怕時間再緊張也要先思考再動手解題。

1.2讓學(xué)生自己談?wù)劷忸}的思路

學(xué)生思考后應(yīng)再讓學(xué)生談一談自己對題目的認識，而教師則在黑板上記錄該同學(xué)成功解題的思路與步驟、失敗的地方與原因，以供其他學(xué)生來探討其思維閃光點和存在的不足。這個時候是學(xué)生思維碰撞的時候，也是新型習(xí)題課成功與否的關(guān)鍵所在；而在實際操作中可能會出現(xiàn)一些問題，如：學(xué)生不愿意發(fā)表自己的看法——此時教師要善于鼓勵學(xué)生，最好能讓學(xué)生自己舉手；學(xué)生反應(yīng)太熱烈——此時教師要調(diào)節(jié)好課堂氣氛，不能讓課堂局限于表面的繁榮。學(xué)生通過討論，甚至是辯論，可以迅速地發(fā)現(xiàn)自己思維的不足之處，從而取長補短，形成自己獨有的思維方式。

1.3讓學(xué)生自己動手演算

對重要的原型題，學(xué)生討論后還應(yīng)留有時間讓學(xué)生自己動手演算，也可以叫兩到三名學(xué)生上黑板板演，切不可因為擔(dān)心時間不夠而大包大攬、越俎代庖，直接在黑板寫上過程——學(xué)生會樂見其成，直接抄寫了事。學(xué)生的討論激發(fā)了學(xué)生的思維，但并不能代替學(xué)生的動手操練。我們應(yīng)該趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生趕緊將自己的想法形成成果。而學(xué)生通過自己動手，再和板演同學(xué)的解題過程進行對比，可以查漏補缺，形成解題的目標意識，也更能深刻體會解題易錯點和易混點，提高解題能力。

2.習(xí)題聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。

物理和日常生活密切聯(lián)系，教師應(yīng)該盡可能地把物理習(xí)題和生活實踐結(jié)合起來，在設(shè)計習(xí)題的時候，賦予實踐背景，讓學(xué)生在具有實踐背景的物理問題中進行讀題、審題、解題，這樣不僅可以增強學(xué)生將物理知識應(yīng)用于實踐的意識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。

例如：有一道例題：將一個物體從離地面10m高處豎直向上拋出，拋出后物體上升5m到達最高點，求物體在空中運動的時間。如果我們將其進行改編為：一個跳水運動員從離水面10m高的平臺上躍起，舉雙臂直身體離開臺面。此時其重心位于從手到腳全長的中點，躍起后重心升高0.45m到達最高點，落水時身體豎直，手先入水（此過程運動員水平方向的運動忽略不計）從離開跳臺到手觸水面，他可用手完成空中動作的時間是多少？

改編后的習(xí)題和改編前的習(xí)題具有相同的知識要點，但由于改編后的習(xí)題賦予了聯(lián)系實際的新背景，物理知識被活化了，物理知識與日常生活的距離一下子貼近了許多，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、好奇心。

3.精選習(xí)題。

習(xí)題課教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，精選習(xí)題。精選的習(xí)題要符合以下幾個原則。

3.1習(xí)題要具有典型性、代表性

習(xí)題課中所選的習(xí)題，應(yīng)該具有典型性和代表性，要通過對這些題的分析，使學(xué)生掌握分析和解決同類問題的思路和方法，能舉一反三。

3.2習(xí)題要難易適度

習(xí)題課中所選的習(xí)題，要符合學(xué)生的實際水平，難易適度。太簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；太難，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3習(xí)題要具有啟發(fā)性

習(xí)題課中所選的習(xí)題要具有啟發(fā)性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生正確闡述物理概念的定義、物理規(guī)律的含義等，防止學(xué)生死背公式等形式主義的偏向。

4.采用講練結(jié)合模式。

該模式是習(xí)題教學(xué)中最常用的模式，這種方法通過教師對典型習(xí)題的詳細分析和講解，指導(dǎo)學(xué)生一題多解，總結(jié)歸納分析和解決問題的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上給出新的問題讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生通過自己的實際練習(xí)，總結(jié)解題的方法與技巧，從而提高解題能力。

該習(xí)題教學(xué)模式最適合于新授課或某一專題復(fù)習(xí)之后。要求學(xué)生掌握理論知識的同時，也檢測學(xué)生的知識運用能力。

講練結(jié)合模式的最大優(yōu)點就是能夠讓學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)的知識進行應(yīng)用訓(xùn)練。學(xué)生有時不是學(xué)不會反而是知其所以然，卻不知該如何應(yīng)用，教學(xué)不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要授之以“馭”。學(xué)生不僅要能夠獲得知識，更重要的是把這條“魚”自主處理，是煎、是炒、是烹、是炸？如何才能靈活地用上它？而這里的“馭”強調(diào)的是如何駕馭知識，知識學(xué)到手后能用上才有意義，不能像茶壺煮餃子，倒不出來。因此不僅要讓學(xué)生獲得知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而且要精通應(yīng)用的技巧，而這就要隨學(xué)隨用養(yǎng)成應(yīng)用知識的習(xí)慣，而“講練結(jié)合”就是最行之有效的一種模式。