羅伯特是哈佛大學(xué)的一名教授，他在哈佛大學(xué)里曾經(jīng)做了一個(gè)有趣的小白鼠走出迷宮的實(shí)驗(yàn)。

羅伯特教授做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的被測(cè)試者是三組學(xué)生和三組小白鼠。

在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，羅伯特教授告訴被測(cè)試的第一組學(xué)生：“各位同學(xué)，你們是非常幸運(yùn)的，因?yàn)槟銈儗⒂?xùn)練一組聰明的小白鼠走出迷宮，我告訴你們，這些小白鼠已經(jīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的智力訓(xùn)練，它們已經(jīng)是非常聰明的小白鼠了。”

然后，羅伯特教授又告訴被測(cè)試的第二組學(xué)生：“各位同學(xué)，你們要訓(xùn)練的小白鼠是一般的小白鼠，它們不是很聰明，也不是太笨。這些小白鼠最終將會(huì)走出迷宮，但是，你們不能對(duì)它們有過(guò)高的期望。因?yàn)檫@些小白鼠只是具有一般的能力和智力，所以它們走出迷宮的成績(jī)也僅僅是一般的。”

最后，羅伯特教授告訴被測(cè)試的第三組學(xué)生說(shuō)：“各位同學(xué)，你們要訓(xùn)練的這些小白鼠確實(shí)很笨，如果它們最終走出了迷宮，那也是純屬偶然的。這些小白鼠是名副其實(shí)的白癡，自然它們走出迷宮的成績(jī)也將是很不理想的?！?/p>

接著，這三個(gè)組的學(xué)生在嚴(yán)格的控制條件下進(jìn)行了為期42天的小白鼠走出迷宮的實(shí)驗(yàn)。

最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，小白鼠走出迷宮的成績(jī)是第一組最好，第二組中等，第三組最差。

有趣的是，其實(shí)所有作為被測(cè)試的小白鼠實(shí)際上都是從一般的小白鼠中隨機(jī)取樣并隨機(jī)分組的，它們中間并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)笨的差別，也就是說(shuō)，三個(gè)組的小白鼠在智力上并無(wú)顯著的差異。

可是，為什么三組智力并無(wú)差異的小白鼠會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？

羅伯特教授得出的結(jié)論是，由于事先聲明三組小白鼠的智力是有差異的，因此，實(shí)施實(shí)驗(yàn)的三組學(xué)生對(duì)原本智力沒(méi)有差異的小白鼠就具有了不同的態(tài)度，從而導(dǎo)致了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

簡(jiǎn)而言之，由于學(xué)生對(duì)小白鼠具有不同的偏見(jiàn)，便產(chǎn)生了不同的態(tài)度，從而，學(xué)生以不同的方式對(duì)待這些小白鼠。正是由于不同的對(duì)待方式，導(dǎo)致了不同的結(jié)果。學(xué)生們雖然不懂小白鼠的語(yǔ)言，但是，小白鼠卻懂得人對(duì)它的態(tài)度，態(tài)度是一種通用的語(yǔ)言。

不久，哈佛大學(xué)的洛克教授又以學(xué)生為對(duì)象做了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

洛克教授讓兩個(gè)水平相等的老師分別給兩組學(xué)生教授相同內(nèi)容的知識(shí)。

所不同的是，洛克教授這樣告知其中的一個(gè)老師：“你非常幸運(yùn)，你要教的這些學(xué)生都是天資聰穎的。然而，我要提醒你的是，正是因?yàn)槿绱?，這些學(xué)生才試圖捉弄你，他們中有的人是很懶惰的，因此，他們將會(huì)要求你給他們少布置作業(yè)。你別聽(tīng)他們的話(huà)，只要你給他們布置作業(yè)。他們就能完成。而且，你也不必?fù)?dān)心你布置的作業(yè)太難。如果你幫助他們樹(shù)立起信心，同時(shí)你也對(duì)他們傾注著真誠(chéng)的愛(ài)，他們將可能解決最棘手的問(wèn)題。”

然后，洛克教授對(duì)另一個(gè)老師說(shuō)道：“很遺憾，你教的這些學(xué)生的智力非常一般，他們既不太聰明，也不是太笨，他們只是具有一般的智商和能力。所以，我只是期待著你教的這些學(xué)生能取得一般的成績(jī)?！?/p>

最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，被洛克教授說(shuō)成“天資聰穎”的那一組學(xué)生比被洛克教授說(shuō)成“一般”那一組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上整整領(lǐng)先了一倍。

其實(shí)，被測(cè)試的兩組學(xué)生中根本沒(méi)有所謂的“天資聰穎”的學(xué)生，兩組被測(cè)試的全都是一般的學(xué)生，唯一的區(qū)別是，老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不同，導(dǎo)致了對(duì)他們的期望態(tài)度也不同，從而就以不同的方式對(duì)待他們。其中的一個(gè)老師把那些被洛克教授說(shuō)成“天資聰穎”的一般學(xué)生看做是天才的學(xué)生，因而就作為天才學(xué)生來(lái)施教，并期望他們像天才學(xué)生一樣出色地完成作業(yè)。正是這種特殊的對(duì)待方式，使得一般學(xué)生也有了突出的進(jìn)步。同樣，另一個(gè)老師把那些被洛克教授說(shuō)成“一般”的學(xué)生看做是沒(méi)什么希望的學(xué)生，因而就作為沒(méi)什么希望的學(xué)生來(lái)施教，這種對(duì)待方式使得那些學(xué)生沒(méi)有信心，也沒(méi)有進(jìn)步。

看待他人的方式就是對(duì)待他人的方式，而且，對(duì)待他人的方式也就是他人行為變化的方式。

哈佛大學(xué)的這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，看似簡(jiǎn)單而普通，卻包含著很值得深思的內(nèi)涵。

不同的待人態(tài)度，其結(jié)果是截然不同的。