隨著教育體制的改革，職業(yè)院校的生源受到了猛烈的沖擊，為了在激烈的競爭中生存下去，職業(yè)院校的招生門檻降到了前所未有的低度，對教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了很多不利影響.

一、學(xué)生現(xiàn)狀及原因探析

首先，職業(yè)院校的學(xué)生，他們的考試成績特別是數(shù)學(xué)和英語的成績不夠優(yōu)秀，進入職業(yè)類院校，自信心不足，成才的愿望不夠迫切（有的是迫于家長的壓力），并且這些學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、生活與勞動都沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣.

為了解決這些問題，我們需要摸清學(xué)生心里是怎樣看待數(shù)學(xué)這門課的.經(jīng)過對學(xué)生進行大量的調(diào)查、走訪發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校學(xué)生由于小學(xué)、初中基礎(chǔ)差，長期得不到老師的重視，不能正確掌握思考問題的方法，思維存在障礙，學(xué)習(xí)一遇到困難，就產(chǎn)生厭學(xué)心理、逃避心理，以至于他們討厭上數(shù)學(xué)課、討厭數(shù)學(xué)老師.如果我們對職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中廣泛存在的這些心理問題不給予高度關(guān)注，而急于引入高一級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一味地為完成高一級階段學(xué)習(xí)任務(wù)而趕進度，往往適得其反，使更多的學(xué)生游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外.

面對現(xiàn)實，我認為解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難問題的唯一出路是：因人而教，適用為本，對學(xué)生今后職業(yè)學(xué)習(xí)中不需要或不重要的數(shù)學(xué)知識可少講或省略不講，對一些可能需要的數(shù)學(xué)知識只要求學(xué)生會簡單應(yīng)用，無須理解高深的數(shù)學(xué)理論和證明過程.我們知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)一個人分析問題、解決問題能力的有效途徑，不是唯一途徑.無數(shù)事例說明，即使中學(xué)階段數(shù)學(xué)較差，也并不妨礙他們在其他領(lǐng)域獲得成功.我國一些數(shù)學(xué)教育專家以及有識之士研究了國外中等數(shù)學(xué)教育后，前幾年就提出了“大眾數(shù)學(xué)”觀念，提倡多數(shù)人學(xué)“有用數(shù)學(xué)”.

職業(yè)院校辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)有一技之長的人才，而不是培養(yǎng)研究數(shù)學(xué)的人才.因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，所需數(shù)學(xué)知識深淺，對不同專業(yè)進行不同的數(shù)學(xué)教學(xué).與普高相比，職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容的取舍、章節(jié)的選定，應(yīng)遵循“注重基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，增加彈性，精選內(nèi)容”這一原則.職業(yè)院校數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的是提高文化素養(yǎng)和為專業(yè)課打基礎(chǔ).職業(yè)院校的目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，其特點是直接面向社會，面向企業(yè).學(xué)生應(yīng)用知識的意識和能力在很大程度上取決于職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化水平，而不像普高那樣，有高等教育的緩沖與彌補.可以說普高與職業(yè)院校相比，普高基礎(chǔ)性更明顯，職業(yè)院校應(yīng)用性更突出.因此，針對目前職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀和職業(yè)院校辦學(xué)特點，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能為主，根據(jù)各專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求不同進行分專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)，降低數(shù)學(xué)理論知識傳授和減少數(shù)學(xué)知識廣度教學(xué)，使學(xué)生學(xué)“有用數(shù)學(xué)”.這樣，職業(yè)院校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容就要從初高中內(nèi)容銜接、內(nèi)容彈性化、強化應(yīng)用、注重過程等方面著手去進行教學(xué)實踐.由于職業(yè)院校專業(yè)類型多，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不平衡，起點高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚遠，再者學(xué)生努力的目標(biāo)也不盡相同，有的立志于對口升學(xué)、繼續(xù)深造，有的傾向于全面發(fā)展，從事智能與技能于一體的復(fù)合型就業(yè)，有的希望揚長避短，從事有一技之長的技能型就業(yè)，在這種情況下，職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)必須實行教學(xué)大綱彈性化，教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化，只有這樣，才能充分關(guān)注、尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，因材施教、分類指導(dǎo)，以最大程度的個別化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一名學(xué)生最大可能地實現(xiàn)其自身價值，以求教學(xué)效益的整體提高.

二、教師現(xiàn)狀及原因探析

職業(yè)院校的數(shù)學(xué)老師普遍認為學(xué)生上學(xué)主要是學(xué)專業(yè)課，對文化課，尤其是數(shù)學(xué)課不夠重視，再加上學(xué)生本身對數(shù)學(xué)課也沒什么興趣，以致數(shù)學(xué)老師在授課過程中，沒有從心理上像普高的數(shù)學(xué)老師那樣去重視學(xué)生知識掌握的程度，而且很少關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的情況.

其實，數(shù)學(xué)是一門很多學(xué)生覺得很難的學(xué)科（包括普高的學(xué)生），更不用說是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生.究其原因，是我們的數(shù)學(xué)老師沒有真正走進學(xué)生的世界去真誠感受學(xué)生的想法，以致我們的老師對學(xué)生很不耐煩甚至有一些偏見，沒有深刻理解教師的職責(zé)——“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有深刻理解職業(yè)院校數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該建立起碼的“愛心、耐心、責(zé)任心”，更沒有深刻理解職業(yè)教育對國家、對社會的重要意義.數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)過程中，普遍認為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)頭腦不靈活，有時候還發(fā)生不認真聽講，甚至頂撞老師的現(xiàn)象，以致一些老師產(chǎn)生厭教情緒，害怕見到這些學(xué)生，對自己的職業(yè)沒有成就感.因此，現(xiàn)行的職業(yè)教師培訓(xùn)有效地緩解了這個日益突出的矛盾.通過培訓(xùn)，使職業(yè)學(xué)校的老師對自己的職業(yè)有了新的認識；通過培訓(xùn)，老師們之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，找到了如何教好職業(yè)院校數(shù)學(xué)課的一些行之有效的好方法，并在實際授課中也頗見效果，那就是把我們的學(xué)生當(dāng)成小學(xué)生，從入學(xué)開始耐心、細致地去培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣.學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，我們在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇上，要適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要有利于教材好教，學(xué)生好學(xué)，要“教服從于學(xué)”，要起點低，兼顧大家，再逐步提高，以及以“貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生情感”的“三個貼近”來開展和組織自己的教學(xué)，對職業(yè)院校的學(xué)生加強情感教育，以寬容之心對人，以優(yōu)秀品質(zhì)服人，以高度耐心育人！