【摘要】常態(tài)課教學評價是數(shù)學教學活動的重要環(huán)節(jié)，評價的目的是為了實現(xiàn)學生個性化的數(shù)學能力發(fā)展，激勵學生的學習激情，促進學生全面深入地融入到學習活動中.本文旨在構建數(shù)學常態(tài)課的過程性評價，重視學生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流與解決問題能力的評價，關注學生的學習過程.

【關鍵詞】評價；體驗；整合；自主探索；反思

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學常態(tài)課評價現(xiàn)狀

目前，雖然新課程改革進行得如火如荼，但對學生數(shù)學學習評價主要表現(xiàn)在：

1重終結性評價輕過程性評價

筆者對所處地區(qū)進行系統(tǒng)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學評價主要仍側重于終結性評價，在此評價方式下，應試成為學生學習的主要動機，部分學生逐漸喪失數(shù)學學習的興趣；教師“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，抹殺了學生的自主性和創(chuàng)造性.

2局限于認知淺層次評價

布盧姆將認知目標分為六個層次：知識、領會、運用、分析、綜合、評價.現(xiàn)行數(shù)學評價在知識習得性獲取中主要局限于前三個層面，對分析、綜合、評價的關注度不夠，期中考、期末考僅以筆試為主，側重評定學生學科知識的考核，對解決問題的其他智能未作評價，致使學生忽視自主性較強的實驗探究活動.

3評價主體形式單一，影響學生自主學習意識構建

教師的教是為了學生更好地學，最終達到“教為不教，教為更好地學”的境界，現(xiàn)行主流評價中教師是唯一評價者，學生被動接受教師指令，長此以往數(shù)學學習主動意識日趨薄弱，獨立思考與探索能力下降.

據(jù)上述，筆者嘗試在我校兩個教學班進行如下評價改革試驗活動.

二、實現(xiàn)終結評價到過程評價的轉化

高中生自我意識有著強烈的自尊心，企盼他人認可.評價以理解、信任、尊重、關愛學生為基本原則，使之獲得愉悅的心理體驗、激勵與成就感，感受在數(shù)學學習中自我實現(xiàn)的滿足.教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、反思自我，形成對自己能力和價值的肯定性判斷與負面性的修正.

在經(jīng)歷知識形成過程時，評價自主探索與合作交流意識.據(jù)教學實際，整合教學資源，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過探索、實踐、思考、交流構建知識，實現(xiàn)師生良性互動.在經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程中，掌握“雙基”，提升數(shù)學素養(yǎng)，并引導學生在觀察、猜想、實驗等活動基礎上進行交流、推理與驗證.

筆者嘗試從三方面強化這一過程的評價：

（1）情境創(chuàng)設貼近學生的生活體驗，引起學生共鳴的同時又凸顯教學重點是評價情景創(chuàng)設的關鍵，使學生在此過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，有助于提升對數(shù)學的興趣和主動的探索熱情.

（2）關注學生的知識建構過程，教師要分配足夠的時間與空間，使每名學生都有機會體驗和經(jīng)歷感悟數(shù)學知識的生成.在實際的操作、推理、分析和探索中去體會數(shù)學，整合概念、性質(zhì)、定理，加深對知識的自主生成.

（3）尊重個體差異，層次各異的學生均能體驗到數(shù)學學習成功的滿足.新課標指出“數(shù)學評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度；要幫助學生認識自我，建立自信”.及時的肯定與質(zhì)疑，“點石成金，撥云見日”，最終實現(xiàn)學生數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展.

三、滲透和深化數(shù)學知識的同時，評價學生“三基七能”

新課標指出“夯實數(shù)學基礎知識、基本技能，凸顯基本數(shù)學思想，彰顯數(shù)學在空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理、應用意識、創(chuàng)新意識的能力”.

目前，數(shù)學教學安排和考試評價側重于筆試測驗的知識與技能，對評價學生在高層次的數(shù)學創(chuàng)造技能、數(shù)學應用、提出假設與論證、組織規(guī)劃、預測估算等方面能力不足，然而知識的遷移、組合、融會的程度越高，展示能力的區(qū)域就越寬泛，創(chuàng)新意識就更強.發(fā)揮學生主觀能動性，研究問題的本質(zhì)，尋求合理的解題工具，梳理解題程序，為學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮創(chuàng)設空間.

四、評價主體多元化，建立不同層次的評價標準

傳統(tǒng)評價以師評為主，一定程度上阻礙學生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展.為發(fā)揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價相結合，整合自評、互評、師評及家長評價等較客觀、全面地去評價學生.

1自評和師評結合

學生對掌握的知識和數(shù)學能力及課堂學習中的參與狀況進行自評，教師在學生學習過程中據(jù)其情況及時引導激勵；自評本質(zhì)上是對自己的反思凝練，讓學生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)缺點，養(yǎng)成高效的學習習慣，培養(yǎng)自控意識，成為學生自我激勵、自我教育、自我完善、自我發(fā)展的有效措施.

2強化學生互評

互評可使學生通過角色轉換獲得自尊的滿足，提高比較鑒別、辨別是非的能力.同一問題，因認知水平差異，學生思維各異；同時互評可起到互相督促、互相學習的作用，培養(yǎng)學生傾聽他人意見及良好的團隊精神.通過互評，不同的解題思路與方法不斷地對其原有的認知產(chǎn)生沖突，使學生認識明朗化、條理化，思維更活躍，求異創(chuàng)新的欲望顯著增強.

3落實家長評價

當今教育應不局限于學校，整合家庭與社會教育，我們誠邀家長參與評價，讓家長對學生的習慣養(yǎng)成性進行評價，拓展課堂教育資源.家長的及時評價能使學生更好地了解自己，同時學生也期盼能得到家人的認可，進而促進學生擁有更好的成才環(huán)境.

綜上述，通過對評價方法的改進，對考試合理操作，改變?yōu)榭荚嚩痰木置?，尋求多元開發(fā)學生數(shù)學學習潛能，促進了學生學習數(shù)學的激情，有益于學生良性可持續(xù)發(fā)展，并通過評價內(nèi)化為學生自主探索、合作交流及反思內(nèi)省的學習能力.

【參考文獻】

［1］龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐.2003.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準.北京：人民教育出版社，2003.

［3］嚴士健，張奠宙，王尚志.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2004.