【摘要】隨著高職高專教育的快速發(fā)展，高等數(shù)學課程教育逐漸被重視起來.高職高專需要應(yīng)用數(shù)學工具的相關(guān)專業(yè)愈來愈多，為提升學生的數(shù)學思維能力，在課堂中使用提問是必要的.本文試對高職高專高數(shù)課堂提問設(shè)計提出一些見解.

【關(guān)鍵詞】高職高專；高數(shù)；課堂提問

高職高專教育作為高等教育重要的組成部分，其人才的主要培養(yǎng)方向以應(yīng)用技術(shù)性人才為主，對學生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重視.高等數(shù)學是培養(yǎng)學生應(yīng)用思維能力的主要課程之一，在課堂中進行有效提問，可以促進學生數(shù)學思維的形成，提升學生學習高等數(shù)學的興趣.

一、提問設(shè)計原則

（一）有效原則

教師在提問的設(shè)計過程中，必須要保證提問的有效性.只有提問有效，才能發(fā)揮提問的課堂作用.有效提問是設(shè)計的基本原則，同時也是提問設(shè)計的要求.高等數(shù)學教學通常要圍繞著教學目的逐步展開，這本身就是答疑解惑的過程.學生在高等數(shù)學的過程中，教師的提問設(shè)計就必須有效，學生才能更好地對教學內(nèi)容反饋，推進教學任務(wù)的完成.

（二）準確原則

高職高專的高等數(shù)學課程時間編排上，雖然以大課為主，但是由于課程進度安排、任務(wù)要求等問題，導致教師提問的時間過少.在有限的時間內(nèi)，準確進行提問，在保證準確提問的前提下，學生的思維就可以被激活起來，就可以為推進教學提供服務(wù).使學生可以在準確提問引導下，更好地學習課程內(nèi)容.

（三）實效原則

提問的實效性原則，在高職高專高數(shù)課堂提問中要更加重視，這是由高職高專人才培養(yǎng)目標所決定的.提問設(shè)計的實效原則，要將提問設(shè)計貼近教材的同時，將理論聯(lián)系實際，從直觀提問入手，保證提問和學生學習實際情況相符.但是要特別注意，在高職高專高數(shù)提問設(shè)計中，盡量要回避多次同類一問一答情況.雖然滿足了部分學生的學習意愿，卻忽視了教學的整體性.所以，在提問設(shè)計過程中，必須遵守實效性原則.

二、提問設(shè)計準備

（一）教材準備

提問是為實現(xiàn)教學目標而進行的，教材是提問的最基本發(fā)源地.通常情況下高職高專在選取高數(shù)教材版本的過程中，都會依據(jù)不同專業(yè)對高等數(shù)學的版本進行一定的調(diào)整.高數(shù)教師在課堂提問中，應(yīng)針對不同專業(yè)的學生的教材進行準備.教材的完整性、專業(yè)性、實用性是高等數(shù)學教材選擇的基本要求.只有基于教學內(nèi)容的提問，才能保證其提問方向的準確.所以，必須保證教材準備的科學性，為準確有效的提問提供教學基本條件.

（二）教師準備

首先，提問是基于教師專業(yè)水平素養(yǎng)之上的，特別是高數(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求又升上了一個梯階，這就要求高數(shù)教師要不斷地自我完善，充實專業(yè)知識，為教學的開展提供保證.其次，為保證提問的開展，教師必須在課前進行完整備課.備課是教師對提問進行最初的設(shè)計嘗試，這個過程是必要的.提問設(shè)計并不是信手拈來的，它必須通過教師準備才能完成.最后，高數(shù)教師要對提問設(shè)計進行合理反思，這是在提問設(shè)計準備階段必不可少的環(huán)節(jié).科學合理的反思，可以幫助教師尋找出更適合教學需要的提問.

（三）學生準備

學生是課堂教學的主體，如果學生并沒有做好回答提問的準備，設(shè)計好的提問就沒有辦法開展.教師要在平時的教學過程中，依托教學和作業(yè)等途徑對學生的學習方向進行有效把控，為學生接受提問做好準備.教師要靈活使用各種途徑，同學生進行溝通聯(lián)系，只有在了解學生的情況下，教師才能設(shè)計出更合適學生的提問.在教學中有效地引導學生進行提問準備是教師的義務(wù)也是責任.

三、提問設(shè)計方法

提問設(shè)計方法有很多種形式，提問的關(guān)鍵不在于使用什么方法，提問最關(guān)鍵的問題就是怎樣使用得恰到好處，才能體現(xiàn)出提問設(shè)計方法的價值.

（一）導入提問設(shè)計

每一節(jié)新課的導入都是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，如課程導入出現(xiàn)漏洞，直接會讓學生喪失學習興趣.調(diào)動學生學習的積極性，是課程導入的需要.在課程導入過程中，應(yīng)用提問進行鋪墊引導，可以有效引導學生思維導向，進入學習狀態(tài).例如，在講解微積分定義的過程中，可向?qū)W生進行鋪墊式提問.所謂鋪墊式提問，鋪墊是提問的前提，提問設(shè)計中不會讓提問獨立出現(xiàn)，其建立在相對完善的知識體系框架下.導入微積分定義前，先引入中學數(shù)學中圓、長方形、等面積相關(guān)知識，然后進行提問：“根據(jù)以上知識，如何求出不規(guī)則圖形的面積和周長？”這個問題通常學生是無法回答的，而這是基于新課內(nèi)容下的導入提問，學生的學習興趣會跟隨提問的提出馬上就被調(diào)動起來，微積分的課程也可以有效進行開展了.

（二）課中提問設(shè)計

高等數(shù)學重視數(shù)量關(guān)系和空間形式，強調(diào)抽象論證的數(shù)學理論的精確.鑒于這種情況，課中的提問就更要求準確性，選擇代表性問題進行提問.特別是易混淆概念的講解問題就很有代表性.以矩陣中的概念為例，數(shù)與行列式乘法概念和數(shù)與矩陣的乘法概念之間非常容易混淆，在這種情況下，就可以通過提問，強調(diào)二者之間的區(qū)別，有效地幫助學生進行區(qū)分，提升學習效果.

（三）課后提問設(shè)計

課后提問設(shè)計，主要圍繞課程內(nèi)容，布置提問作業(yè).提問作業(yè)的設(shè)計，要聯(lián)系學生的專業(yè)和高等數(shù)學之間的關(guān)系進行選擇.提問設(shè)計要符合學生的認知情況，善于將專業(yè)學習和高數(shù)進行縱向聯(lián)系，可以有效激發(fā)出學生探究式學習的熱情.

綜上所述，在高職高專高數(shù)課堂中進行提問設(shè)計，要秉承有效、準確、實效三個基本原則；要從教材、教師、學生三個方面進行提問設(shè)計準備；要在課程導入、課中、課后教學過程中，尋找適合的提問設(shè)計.只有提問設(shè)計緊扣高等數(shù)學教學內(nèi)容，才能激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣，促進學生數(shù)學思維的形成，提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量.

【參考文獻】

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［2］徐弘.對高職數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查、分析與對策研究［J］.中國電力教育，2010（4）.

［3］“問題式”教學法在高數(shù)教學中的應(yīng)用［J］.成功（教育版），2010（5）.