【摘要】分析了體驗(yàn)式教學(xué)的概念與內(nèi)在涵義，并就這一教學(xué)思維方法與高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的對接問題，做出了原則和方向上的闡述.體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)在高中數(shù)學(xué)課堂中生根開花，形成更為多樣化的教學(xué)實(shí)踐形式，以實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)”這一學(xué)習(xí)行為的真正價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；內(nèi)涵分析；實(shí)踐路徑

縱覽當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是通過對近些年來高考答卷的調(diào)查分析來看，大部分的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，未能將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為綜合應(yīng)用意識(shí)，對所學(xué)知識(shí)的理解流于表面.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中可以看到，傳統(tǒng)教學(xué)的方式依舊束縛著學(xué)生的自主性與創(chuàng)新意識(shí)，平面化、僵硬化的知識(shí)傳授模式令學(xué)生限制在狹隘的認(rèn)知范疇里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般都淪為對公式死記硬背、對題目條件反射作答的過程，學(xué)習(xí)興趣普遍不高.如何改變這一沉悶的局面？這需要新型教學(xué)思維方法的助力，用科學(xué)化、合理化的教學(xué)理念去指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)工作，并將之融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中，從而令高中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出煥然一新的局面.

一、“體驗(yàn)式教學(xué)”的內(nèi)涵分析

從“體驗(yàn)”這一詞匯的本質(zhì)涵義上而言，這是一種從心智出發(fā)去感受、關(guān)注、參與、評(píng)價(jià)事物的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是身心的雙重互動(dòng)帶來的認(rèn)知收獲.通過體驗(yàn)這一形式載體，我們可以把一個(gè)陌生事物轉(zhuǎn)化為熟悉的、可以交流的對象，達(dá)到內(nèi)化的效果.在上世紀(jì)80年代初，美國學(xué)者大衛(wèi)庫伯首次提出了體驗(yàn)式教學(xué)這一概念，指出學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行觀察、反思與實(shí)踐，通過自身的參與式體驗(yàn)來建構(gòu)起對知識(shí)的形象化理解，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揚(yáng)出獨(dú)特性的看法甚至情感特征.

從全局上來看，高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是在師生雙方的交互式“對話”中展開的，大致包含創(chuàng)設(shè)情境、合作交流、應(yīng)用反饋這樣幾個(gè)過程，將體驗(yàn)從感知上升到分享，繼而再內(nèi)化和升華經(jīng)驗(yàn).教師扮演著“引路者”的角色，通過對教學(xué)情境的設(shè)置、合作討論環(huán)境的營造、探究思維方向的引導(dǎo)、教學(xué)信息反饋的分析，讓學(xué)生們置身于形象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野中，在親歷、共享和感知體驗(yàn)的過程中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，得到理論與實(shí)踐、知識(shí)與情感的統(tǒng)一.

二、“體驗(yàn)式教學(xué)”對高中數(shù)學(xué)的對接原則

將體驗(yàn)式教學(xué)與高中數(shù)學(xué)課堂相對接，需要站在對數(shù)學(xué)學(xué)科特色的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，并結(jié)合對高中生學(xué)習(xí)心理、班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度等具體教學(xué)環(huán)境因素的分析，確認(rèn)兩者融合的原則，避免出現(xiàn)形式化、“水土不服”等問題.一般來說，在高中數(shù)學(xué)課堂開展體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)秉持以下幾點(diǎn)準(zhǔn)則：

首先，主體性原則.高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，并給予他們自主選擇的空間.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的興趣方向以及能力層次，引導(dǎo)他們自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)伙伴，尊重創(chuàng)造性的思維以及獨(dú)立的實(shí)踐意識(shí).

其次，多元性原則，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)內(nèi)容和手段上的多元性.高中數(shù)學(xué)課堂不僅要提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解、運(yùn)用能力，還應(yīng)在創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、終身學(xué)習(xí)觀念乃至德育、人生觀教育等多樣化的教學(xué)目標(biāo)方向上加以推進(jìn).另外，如何設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、如何規(guī)劃形式不拘一格的教學(xué)活動(dòng)方式，都是高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)考慮的重要課題.

最后，開放性原則.若要形成個(gè)性化的體驗(yàn)，則必然要營造一個(gè)開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，注重對學(xué)生思維上的啟發(fā)，探索靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，令其得到充分的個(gè)人化發(fā)展.

三、具體教學(xué)實(shí)踐路徑

高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)課堂的實(shí)踐路徑，可依循以下幾方面路徑，加以踐行和探究.

其一，利用教學(xué)情景來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的可體驗(yàn)性，打破枯燥灌輸知識(shí)的局面，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)意識(shí).數(shù)學(xué)知識(shí)的概念與概念之間既有著思維邏輯上的差異性，也有著遞推性.高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生和形成過程，在嘗試、假設(shè)、操作和分析等一系列活動(dòng)中找尋到解決問題的途徑.為了讓學(xué)生們擁有更加立體化的知識(shí)認(rèn)知系統(tǒng)，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)情境的營造，比如通過多媒體、動(dòng)手實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，注重于學(xué)生生活背景與知識(shí)背景的融合，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向來引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境的體驗(yàn)過程中理解知識(shí)點(diǎn)，開掘出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和求知欲.

其二，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度特征的變化.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生們身心投入到教學(xué)環(huán)境之中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，這也就要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)觸發(fā)他們的興趣，重視他們的情感態(tài)度.因此，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知范疇的對接，如融入一些現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的內(nèi)容，或者從生活中選取可供觀察的現(xiàn)象，作為教學(xué)活動(dòng)中的前期導(dǎo)向.例如借助計(jì)算機(jī)病毒擴(kuò)散來理解遞增數(shù)列、設(shè)計(jì)拋硬幣游戲來觀察概率，等等.教師應(yīng)注重“發(fā)問”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)難度不等、發(fā)散程度不同的問題來激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力.

其三，學(xué)生之間以及師生之間的多向互動(dòng)，注重體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋.體驗(yàn)需要師生的共同參與，因此高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)經(jīng)常組織小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生們以個(gè)人和小組成員的方式參與到主題討論、數(shù)學(xué)競賽等活動(dòng)，在思維的碰撞中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的多維度和擴(kuò)容性.教師應(yīng)從體驗(yàn)活動(dòng)中搜集有用的反饋信息，確認(rèn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，判斷是否已形成“學(xué)以致用”的能力.對這些反饋信息的分析，可以科學(xué)評(píng)判學(xué)生乃至整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成果，避免走入應(yīng)試化評(píng)價(jià)機(jī)制的單一化局面.

總而言之，“體驗(yàn)式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有著深厚的實(shí)踐價(jià)值，值得予以深入探究，并摸索出更加多元化的實(shí)踐路徑.唯有如此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作才能以“體驗(yàn)”為核心，實(shí)現(xiàn)更大程度上的教學(xué)成果.

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李清華.高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探［J］.中國校外教育，2009(12).