【摘要】從初中到高中的跨度對于其他學(xué)科來說也許并不見得會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的影響，然而對于數(shù)學(xué)這門高度抽象的學(xué)科來說，卻會讓學(xué)生感到非同一般的不適應(yīng).雖然近幾年的課程改革對初高中的數(shù)學(xué)教材都適當(dāng)降低了難度，然而相比之下初中教材難度的降低幅度要更大一些，這非但沒有縮小初高中數(shù)學(xué)教材的難度差距，反而還拉開了一定的距離.再加上學(xué)生對新環(huán)境的排斥以及對教師的不了解等其他因素，將會對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展造成很大的困難.那么，如何能夠做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接就必然成為我們要研究的一個重要課題.

【關(guān)鍵詞】初高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接

一、做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性

1初高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要銜接過程的成因分析

（1）學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)能力以及初高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上有著很大的不同.高一新生在剛進入高中時，面對全新的生活環(huán)境、新的同學(xué)老師以及新教材，需要一個適應(yīng)的過程.另外高中數(shù)學(xué)難度與初中數(shù)學(xué)的難度差異有著質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法尚需要經(jīng)過一段時間的改變和完善.（2）初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容存在很大的差異.學(xué)生在初中是對邏輯思維能力的訓(xùn)練僅僅局限于平面幾何的證明，運算能力要求也不高.然而高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的運算能力、空間想象能力、邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力都有著很高的要求.再加上初高中數(shù)學(xué)知識體系難度的跨度太大，很容易讓學(xué)生在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中摸不著頭腦，陷入學(xué)習(xí)的困境.（3）初高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法的不同.初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)多傾向于提出問題然后告訴學(xué)生答案，不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，而高中數(shù)學(xué)教師在剛進入課改時對初高中數(shù)學(xué)知識體系的差異理解不夠，一開始便側(cè)重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，而沒有注意到學(xué)生需要時間來適應(yīng)這個教學(xué)方式的改變.

2做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性

通過上面對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要銜接過程的成因分析，我們可以看出，教學(xué)銜接的目的是讓學(xué)生能夠更好地從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境過渡到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境中來.其重要性不可小覷：（1）平滑地過渡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）加強數(shù)學(xué)教師對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)差異的認識，熟悉教師在教學(xué)銜接過程中的作用；（3）幫助學(xué)生認識初高中數(shù)學(xué)知識體系的差異，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同.

二、做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方法與實踐

1教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，放慢初始數(shù)學(xué)教學(xué)進度

雖然高中新課標(biāo)人教A版教材中有許多數(shù)學(xué)知識和教學(xué)方法需要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行補充和提升，但有一些內(nèi)容在高中新課標(biāo)下運用較少或者要求較低，教師在教學(xué)過程中并不需要花費太多的精力向?qū)W生講解，只要學(xué)生理解即可.學(xué)生在高中數(shù)學(xué)中將接觸到集合與函數(shù)的概念，函數(shù)的概念在初中已經(jīng)學(xué)過，但初中函數(shù)的概念并不適用高中的數(shù)學(xué)課程，而且這一章節(jié)的內(nèi)容涵蓋了較多的符號語言和圖像語言，內(nèi)容相對較抽象.另一方面，該章節(jié)的內(nèi)容又是高中數(shù)學(xué)最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢自己的教學(xué)進度，讓學(xué)生能夠充分理解所學(xué)的內(nèi)容.

筆者在高一數(shù)學(xué)的第一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生們回顧自己在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所理解的函數(shù)概念，然后對比此時所學(xué)函數(shù)概念的相同與不同之處.數(shù)學(xué)老師用了大約一節(jié)課時間分析了兩個函數(shù)概念的區(qū)別，雖然進度很慢，但能夠讓學(xué)生充分理解函數(shù)的概念為以后的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

2教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行改善

初中數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中對學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)不夠，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的壞習(xí)慣.高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對較多，知識相對較難，這就要求教師在教學(xué)銜接的過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足并逐步改善以滿足以后的教學(xué)進度.有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中不善于動腦，僅僅是機械地套用公式定理去做題，在進到高中數(shù)學(xué)課堂以后很難理解教師所教授的內(nèi)容，此時教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補充初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分了解所學(xué)的知識，打下厚實的基礎(chǔ).

學(xué)?？梢蕴崆伴_學(xué)幾天甚至一個星期，給學(xué)生安排幾天的適應(yīng)課程教學(xué).在高中數(shù)學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)深入了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的差別，編寫適當(dāng)?shù)你暯咏滩?，在適應(yīng)課程教學(xué)的過程中對學(xué)生進行初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)容的教學(xué).一來可以緩沖學(xué)生對新環(huán)境的硬適應(yīng)，二來可以讓學(xué)生從松懈的假期生活緩慢過渡到緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，最重要的是還可以補充學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不足以及改變其對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的認知錯誤.

3教師應(yīng)加強對高一新生的心理輔導(dǎo)，加強學(xué)生之間的團結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍

剛進入高一的學(xué)生們很容易因為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度而望而卻步，再加上剛經(jīng)歷過中考的拼搏，很容易在懈怠過程中放棄對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).另外還有一些各種心理問題的學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感到力不從心.此時，教師就應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的心理進行輔導(dǎo)，增強學(xué)生的抗壓能力，引導(dǎo)學(xué)生走向健康的心理道路.學(xué)生之間的感情好壞同樣會影響教師教學(xué)的效果，團結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍會讓整個課堂都充滿學(xué)習(xí)的熱情，因此教師應(yīng)注重學(xué)生之間的感情培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠互幫互助.

三、結(jié)束語

從初中數(shù)學(xué)的簡單的公式定理的學(xué)習(xí)到高中數(shù)學(xué)的邏輯思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)，對學(xué)生來說不僅僅是一個適應(yīng)的過程，也是一個改變的過程.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題上起著至關(guān)重要的作用，要做到真正的“無縫銜接”尚需要教師在教學(xué)實踐中不斷完善.

【參考文獻】

［1］黨宇飛.搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的思考和做法［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2010（10）.

［2］章嫣.對如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾點看法［J］.中小學(xué)電教，2009（9）.

［3］傅毓?jié)?淺談新課標(biāo)下的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接［J］.中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.