摘 要：通過對(duì)天津市梅江二期中學(xué)工程設(shè)計(jì)的分析，從規(guī)劃布局、空間組織、建筑設(shè)計(jì)幾方面入手，闡述了以功能齊備、安全、舒適為導(dǎo)向的新教育建筑的生成，以及城市整體形態(tài)營造與校園空間環(huán)境和建筑本體之間的空間組織表達(dá)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：梅江二期中學(xué)；空間組織；建筑軸線；安全適用

Abstract:Through the middle school of MeiJiang second phase in tianjin engineering design analysis， from planning and layout， space organization， building design several aspects， elaborated the function to complete， safety， comfort as the guidance new education building generation， as well as the city construction and the overall shape of the campus space environment and building ontology space between the organization expressing relationships.

Keywords:The middle school of the second phase residence in Tianjin MeiJiang；space organization；building axis；safe and apply

中圖分類號(hào)：TU244.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1008-0422（2012）05-0105-02

1 前言

當(dāng)前，隨著對(duì)教育的重視程度不斷提高，特別是對(duì)校園的安全性、適用性、空間組織的舒適性有了更高的要求，如何在新時(shí)代校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，能即滿足城市整體形態(tài)的營造，又符合教學(xué)的功能需求，成為設(shè)計(jì)創(chuàng)作中的一個(gè)重要課題。我們?cè)谔旖蛎方袑W(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，就這一課題進(jìn)行了有益的嘗試。

2 項(xiàng)目背景

梅江二期中學(xué)是一所完全新建的六年制中學(xué)，建制36個(gè)班級(jí)，1800人，以解決梅江生態(tài)居住區(qū)學(xué)生就學(xué)問題。項(xiàng)目坐落于梅江15號(hào)地，西鄰友誼南路，東接九連山路，南靠綏江道?；氐貏?shì)平坦，占地約4.5萬m2。

3 規(guī)劃構(gòu)思

學(xué)校坐落于天津主要迎賓道路——友誼南路的東側(cè)，其余三面均被眾多小高層、高層等新建住宅小區(qū)環(huán)繞，地理位置十分重要。如何基于城市整體形態(tài)營造的規(guī)劃功能布局，合理提出解決方法成為一個(gè)主要的難題。其次，為了即滿足上述問題，又滿足教育部門提出建設(shè)一所現(xiàn)代化示范校的要求，如何在有限工程投資與緊張用地條件下合理安排功能，也是設(shè)計(jì)師要面對(duì)的挑戰(zhàn)之一。

在規(guī)劃設(shè)計(jì)中，我們嘗試了以下幾點(diǎn)做法：

創(chuàng)造整體而具符合功能的空間形態(tài)，以滿足城市形態(tài)的特點(diǎn)。

運(yùn)用經(jīng)典美學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)空間的美學(xué)品質(zhì)和自然要素的運(yùn)用，關(guān)注有沒的環(huán)境氛圍的塑造。

關(guān)注規(guī)劃布局、景觀設(shè)計(jì)的同時(shí)也關(guān)注建筑品質(zhì)，在進(jìn)行校園規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)就整體考慮日后的建筑設(shè)計(jì)問題。

4 規(guī)劃布局

對(duì)基地的思索歸根結(jié)底還是來自于建筑“以人為本”的屬性。校園不應(yīng)該僅是一個(gè)封閉的教學(xué)空間，它還應(yīng)該具有開放性，滿足學(xué)生交往互助的需要。隨著當(dāng)今建筑規(guī)模的不斷增大以及心理訴求的更加細(xì)膩，現(xiàn)代校園空間的分化也越來越細(xì)致。院落、建筑間的聯(lián)系廊，擴(kuò)寬的走道、放大的局部交通空間以及建筑之間的空地，都成為校園交往空間的重要組成部分。當(dāng)這種空間越來越多的存在，并在形態(tài)、組合方式、封閉程度等方面具有一定的差異性時(shí)，校園空間就會(huì)變得越來越具有活力和吸引力。

學(xué)校主入口位于校園東面九連山路一側(cè)，為附近泉水園、川水園、暢水園、梧桐公寓等居住小區(qū)的中心位置。這樣設(shè)置一方面極大的減少了附近小區(qū)學(xué)生的交通出行距離，另一方面也減少了對(duì)城市交通的影響。

整個(gè)校園基本分為教學(xué)辦公區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)兩大功能分區(qū)。運(yùn)動(dòng)區(qū)位于校園西側(cè)，緊鄰友誼南路。這樣既有利于展示校園面貌，同時(shí)作為城市主干道與教學(xué)區(qū)之間的緩沖帶，在視覺上顯得空曠、大氣，也有利于阻隔交通噪音對(duì)教學(xué)的影響。教學(xué)與辦公位于校園的東側(cè)。其中教學(xué)部分又被辦公部分一分為二，一側(cè)為初中部，另一側(cè)為高中部。即方便對(duì)學(xué)生的管理，也減少了老師與學(xué)生上下課之間的穿行距離。這樣分區(qū)功能明確，與外部環(huán)境關(guān)系協(xié)調(diào)，為單體設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

5 空間組織

在設(shè)計(jì)中，通過從建筑軸線、有機(jī)形態(tài)、院落關(guān)系、人文關(guān)懷四方面體現(xiàn)建筑的人文精神和適應(yīng)師生學(xué)習(xí)、生活、游憩的便利舒適性。

建筑軸線: 由主入口起穿越校園的東西主軸線將校園串聯(lián)起來。進(jìn)入校園，開闊的景觀綠地呈現(xiàn)眼前，左側(cè)為兩層高圖書館，右側(cè)為兩層高報(bào)告廳。景觀綠地西側(cè)對(duì)景是校園主體教學(xué)樓。景觀綠地、主體教學(xué)樓、左右兩側(cè)圖書館報(bào)告廳共同構(gòu)成了主軸線前區(qū)的空間序列。沿主樓兩側(cè)前行，穿過圍合院落、繼續(xù)走上寬闊的大臺(tái)階來到二層平臺(tái)，成為此組空間序列的高潮。站在平臺(tái)西望，開闊的綠茵場(chǎng)盡收眼底，與遠(yuǎn)處的現(xiàn)代化城市輪廓組成一道亮麗的風(fēng)景線。建筑軸線建立了整個(gè)建筑群組的秩序，又體現(xiàn)了對(duì)整個(gè)基地的控制力，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)有環(huán)境因素的回應(yīng)。在傳統(tǒng)中軸線的基礎(chǔ)上，以軸線的偏轉(zhuǎn)與延續(xù)建立整個(gè)建筑組群及空間的秩序，通過軟體景觀及硬質(zhì)景觀的結(jié)合，塑造具有多義性的院落空間，并最終通過與環(huán)境的融合營造出即完整又有豐富變化的空間序列。

有機(jī)形態(tài):建筑根據(jù)現(xiàn)有基地因素及構(gòu)成軸線進(jìn)行排列圍合，呈現(xiàn)出有機(jī)形態(tài)。既創(chuàng)造了形態(tài)不一，變化豐富的院落空間，又體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有地形的尊重，使整個(gè)建筑組群融入了環(huán)境當(dāng)中。

院落關(guān)系：通過建筑形體的限定與組織，形成層次豐富的院落空間，成為組織外部空間與序列關(guān)系的基本元素，并使建筑與周邊的自然環(huán)境產(chǎn)生對(duì)話關(guān)系。從“空間”自身的角度出發(fā)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)例，根據(jù)空間圍合方式、材料、空間組織方式等的變化，衍生出適應(yīng)學(xué)生不同需求的院落空間。

人文關(guān)懷：采用磚、木、石等較為溫暖親和的材料建構(gòu)主體建筑及室外活動(dòng)空間，體現(xiàn)了對(duì)未成年人的人文關(guān)懷，同時(shí)又不失端莊穩(wěn)重的感覺。通過立面多種造型要素的凹凸進(jìn)退形成較為豐富的光影效果。外墻以仿瓷磚米黃色涂料，輔以局部暖灰色涂料塊在其中跳躍，凸顯中學(xué)校園的文化氛圍和青少年的蓬勃朝氣。

6 建筑設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)力圖營造出一個(gè)清新、嚴(yán)謹(jǐn)而富有活力的校園建筑形象。教學(xué)綜合樓是個(gè)中心對(duì)稱的形態(tài)，為打破對(duì)稱帶來的呆板，設(shè)計(jì)在以下幾個(gè)方面作出了努力。前后建筑體量通過高低錯(cuò)落的手法得以同時(shí)彰顯而形成對(duì)比。高低對(duì)比的手法被反復(fù)的使用，以創(chuàng)造生動(dòng)的輪廓線。建筑中的交往空間以虛的體量出現(xiàn)，其在建筑中的有機(jī)分布使建筑虛實(shí)相生，靈動(dòng)有致。虛實(shí)對(duì)比的應(yīng)用創(chuàng)造了建筑的節(jié)奏感。

由于教室是該建筑基本功能單元，玻璃窗的采光是功能構(gòu)成的要素，功能與營建方法結(jié)合此種功能的模塊，模塊被設(shè)計(jì)組合在一個(gè)以同一模數(shù)為單位的框架體系中，形成一個(gè)整體。在這里，立面建筑構(gòu)件的規(guī)律性被反映出來，同時(shí)被設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)，形成功能的外化表現(xiàn)，而功能是形象語言的內(nèi)核，即建筑的功能內(nèi)涵通過陽光、風(fēng)、地勢(shì)、植物、視野等的功能考慮而簡(jiǎn)潔直白地表象出來，形成立面的構(gòu)成，貫穿整體建筑的基本節(jié)奏，例如空調(diào)機(jī)位的設(shè)置。建筑各部分強(qiáng)化了不同的肌理效果，如窗以水平線、垂直線、點(diǎn)狀等形態(tài)出現(xiàn)，以及局部采取凹凸、直曲、質(zhì)感處理，使建筑在細(xì)節(jié)上具有可看性。

7 結(jié)語

對(duì)于建筑而言，最終是為使用者服務(wù)的。在梅江二期中學(xué)的設(shè)計(jì)中，我們希望通過我們的努力，該建筑能夠得到其使用者——師生們的認(rèn)同。