學習動機是構成學習積極性的基本因素，它不僅為學習提供直接的動力，而且制約著學習的方向和進程。因此，要充分調動學生的學習積極性，必須激發(fā)他們的學習動機。學習動機的激發(fā)是指把學習需要由潛伏狀態(tài)轉化為活躍的狀態(tài)，使其成為學習活動的直接動力。

在習題課教學中，學生所接觸的對象是一個個具體的題目。從教學內容上看缺少新鮮感，在教學形式上極易走向枯燥、乏味的境地。這容易使學生的學習情緒陷入低潮，從而使學生的思維活動處于一種近乎停滯的狀態(tài)。這就給習題課的教學帶來了一個很大的障礙，影響了教學效果。因而，在習題課教學中，如何設法調整學生的學習情緒，使其心理活動往教學這一方傾斜，從而激發(fā)起其內在的學習動機就顯得非常的重要。下面就習題課教學中如何激發(fā)學生的內在學習動機淺談幾點我個人的做法。

一、貼近生活，激起好奇心

學生在聽物理課時，總希望從中聽到對自己熟悉事物的奧妙解答。教師應抓住學生的這一心理特點，在設計物理習題時，盡量舉一些與日常生活接近而學生又對其中道理不甚明了的一類例子。在此情景下，教師的提問無疑是觸到了學生最敏感的神經，激起了他們的好奇心，其求知的欲望會在此瞬間被激起。如在上單擺這一節(jié)的習題課時，可設計如下習題：

例：在北京已調節(jié)好的走時準確的擺鐘，如拿到廣州去使用，應將鐘擺調長些還是調短些？

此題一擺出，學生的好奇心即被激起。在他們的心目中，擺鐘已經調好走時準確的，怎么還要重新調節(jié)呢？這是怎么一回事呢？此時，教師應抓住這一良機，引導學生利用學過的知識加以分析、推導，他們往往會以極大的熱情參與到教學活動之中，使自己的好奇心得到滿足。

二、結合實驗，喚起求知欲

心理學研究表明，學生接受形象知識的能力和速度遠大于對抽象知識的接受。物理實驗以直觀、形象和鮮明的特點，引導著學生的好奇心。在習題課上結合實驗，將習題所描述的物理情景以實驗的方式再現(xiàn)在學生面前，能激起學生的求知欲望，調節(jié)課堂的學習氣氛。比如，在上自由落體的習題課時，有下面的一道題：

例：有A、B兩木塊疊放在一起，A在B的上面?，F(xiàn)讓它們從某一高處開始一起自由下落，則在下落過程中A對B的壓力有多大？

對于此題，教師如果只是單純地進行理論分析，而學生只是一味地聽教師講述，他們的大腦神經就不易興奮起來，相反產生困乏感?？山Y合下面的實驗：取一空易拉罐，在底部開一小孔，用手指堵住小孔向罐內注水，然后讓其自由下落。學生就會看到易拉罐在下落過程中其內部的水卻并不流出。此實驗演示時，學生往往會伸長脖子，興致勃勃地去觀察實驗現(xiàn)象。他們的注意力很自然地就被吸引到了課堂教學之中。當他們看到罐內的水在下落過程中不會流出來時，在覺得好奇的同時又在心里面打了一個巨大的問號：這是什么原因呢？此時，他們的大腦已高度地興奮起來了，整個課堂已涌現(xiàn)出一股濃濃的求知欲望。在此氛圍下，教師再帶著學生去尋找產生這一奇妙現(xiàn)象的物理原因，然后再通過類比的方式，學生就能順利地完成知識的遷移，上面的例題就不攻自破了。

三、增加趣味，提高學習興趣

學習興趣是影響內在學習動機的一個重要因素。在習題課教學中，針對學生對習題課缺乏興趣，其思維近乎于停滯的狀況，教師可在設計習題時找一些趣味性強的物理現(xiàn)象進行習題設計，以增加課堂教學的趣味性，激活學生的學習興趣，從而觸動起學生大腦的興奮點，使他們原本低落的情緒轉向高漲。比如在上牛頓運動定律的應用這一節(jié)的習題課時，可設計如下的習題：

例：質量為M的直桿用線豎直懸掛起來，質量為m的小猴爬在桿上。若突然將懸線剪斷，小猴隨即拼命上爬，恰能保持所在高度不變，求此時直桿的加速度有多大？

此題中，猴子這一滑稽的角色一下就引起了學生的普遍關注，激活了他們的學習興趣。這樣一來，他們就會饒有興趣地進入課堂教學之中，擔當起學習的主體作用。

四、引發(fā)爭論，激起好勝心

處于高中學生的這一年齡段，學生對知識認識的深度和廣度都有所欠缺。因此，心中的疑惑也較多。平時他們就喜歡彼此之間對所惑之事進行爭辯，各自引經據典以顯示自己的博學多才。教師可抓住學生的這一心理特點，設計一些似是而非的習題，在課堂上引發(fā)學生各抒己見，形成爭論。通過爭論，可激起學生的好勝心，使其心理活動圍繞著學習這一中心。同時，通過爭論，又可使學生的思維活躍起來，整個課堂的學習氣氛更加濃厚，從而擺脫了習題課的沉悶氣氛，提高了課堂教學的效率。

五、及時反饋學生的課堂學習行為

學生不僅愿意主觀參加課堂學習活動，而且期望自己的學習行為得到老師和同學的肯定，如果教師對學生的某種積極學習行為沒有任何反饋，將無形中降低學生的學習勁頭。如果教師對學生的學習行為給予消極的反饋，諸如嘲諷、不正當的批評等，則會使學生喪失學習的信心。因此，教師應對學生的積極學習行為給以及時的肯定，以鼓勵學生，促使和增強學生內在學習動機。因此教師在課堂上要針對不同學生的學習情況有目的地提出問題讓學生思考后回答。教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑、點頭稱贊以及口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量。

總之，物理習題課的教學，應突出學生的主體地位，抓住學生的心理特點，從引發(fā)內在學習動機的諸多心理因素入手，千方百計地激發(fā)起學生的內在學習動機，使其積極主動地投入到課堂教學活動之中。