“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”；“他山之石，可以攻玉”……都說(shuō)明了一個(gè)道理，借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，聽(tīng)同行的課、聽(tīng)優(yōu)秀教師的課是一條公認(rèn)的捷徑。但怎樣聽(tīng)課，聽(tīng)課聽(tīng)什么，如何提高聽(tīng)課的效率等仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、聽(tīng)課的選擇

1.聽(tīng)同頭教師的課

對(duì)于新教師而言，聽(tīng)課當(dāng)然首選同頭課教師，還是最直接、最有效的借鑒。但應(yīng)注意，無(wú)論講課人課堂設(shè)計(jì)得如何完美，課講得如何好，你都不能照搬，都不能拿來(lái)就用，否則就可能湮滅自我、“邯鄲學(xué)步”?？茖W(xué)的方法是聽(tīng)課前自己先備課，備好課再聽(tīng)課，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。這樣，聽(tīng)課過(guò)程中就能對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行有效的比較。通過(guò)聽(tīng)課把他人的優(yōu)秀之處吸納到自己的教案中，使自己的備課更充分、更完善，取他人之長(zhǎng)處，啟自我之智慧，站在巨人的肩上才能比巨人的視野更開(kāi)闊。

2.聽(tīng)相近學(xué)科教師的課

科學(xué)本來(lái)就是一個(gè)完整的體系，近代科學(xué)更是體現(xiàn)著高度的綜合性。人類由于智慧所限，才把這個(gè)體系分為不同學(xué)科，現(xiàn)在設(shè)置的課程，要求學(xué)生各科打下一定基礎(chǔ)，最終目的還是要達(dá)到學(xué)科整合，且達(dá)到初步聯(lián)系實(shí)際和應(yīng)用，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并把握這個(gè)完整的科學(xué)的世界。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該在知識(shí)上是一個(gè)“雜家”，體現(xiàn)著教師職業(yè)素養(yǎng)的水平。為此，青年教師在聽(tīng)同頭課的同時(shí)，務(wù)必要安排出時(shí)間，聽(tīng)一聽(tīng)相近學(xué)科教師的課，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)盡量橫縱結(jié)合，豐富而完整，滿足教育教學(xué)的需要。

3.聽(tīng)不同科系教師的課

許多杰出的自然科學(xué)家，往往在不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，如文學(xué)、藝術(shù)、歷史等都有很深的造諧，許多優(yōu)秀的理科教師，往往同時(shí)具有豐富的文科知識(shí)，能寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)文或能歌善舞，不同科系的知識(shí)、邏輯，可以教會(huì)用不同的方法進(jìn)行思維，完善人的精神家園，因此，在可能的情況下，不同學(xué)科的教師應(yīng)該互相聽(tīng)一聽(tīng)彼此的課。

二、聽(tīng)課聽(tīng)什么

1.聽(tīng)課堂設(shè)計(jì)

優(yōu)秀教師的教學(xué)，往往十分重視一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，如知識(shí)的引入，合作學(xué)習(xí)，小組討論，學(xué)生展示，師生互動(dòng)等的環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，聽(tīng)課者首先應(yīng)該領(lǐng)悟的是講課教師的這種匠心，學(xué)習(xí)宏觀把握課堂的技巧，達(dá)到“即見(jiàn)樹(shù)木、又見(jiàn)森林”的目的。

2.聽(tīng)教師怎樣講

同一個(gè)問(wèn)題，不同的教師從不同的角度，用不同的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。有的簡(jiǎn)潔明快、重點(diǎn)突出、深得要領(lǐng)；有的啰哩啰嗦、漫無(wú)邊際。教師的課堂語(yǔ)言有很強(qiáng)的鼓動(dòng)性、藝術(shù)性，是抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。優(yōu)秀教師都十分注重自己課堂語(yǔ)言的錘煉，甚至形成了自己獨(dú)特的課堂語(yǔ)言風(fēng)格，青年教師在聽(tīng)課中要做到博眾家之長(zhǎng)，仔細(xì)斟酌、訓(xùn)練，力爭(zhēng)打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

3.看學(xué)生怎么學(xué)

課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握課本知識(shí)。一節(jié)課的“亮點(diǎn)”，往往不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎么“學(xué)”。因此，聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)教師怎樣講僅僅是一個(gè)方面，更重要的是看學(xué)生怎樣學(xué)，看教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中，學(xué)生是“學(xué)”的主體，實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往需要教師的激發(fā)，學(xué)生的主體地位要靠教師去落實(shí)，一個(gè)口若懸河，滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生思考的權(quán)力，他不明白學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的行為，這是老師及任何人都無(wú)法取代的，所以，看教師如何調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)是聽(tīng)課的最重要內(nèi)容之一。

三、聽(tīng)課者的角色定位

當(dāng)走進(jìn)教室，與學(xué)生同堂聽(tīng)課時(shí)，我們扮演的到底是一個(gè)什么樣的角色，應(yīng)該如何給自己定位，這也是影響聽(tīng)課效果的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.以審美的心態(tài)去聽(tīng)課

教師聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者，而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)授課教師的長(zhǎng)處，多體會(huì)其特有的風(fēng)格，要用欣賞的目光去感受他們課堂教學(xué)中一舉一動(dòng)的儀態(tài)美，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美，呵護(hù)學(xué)生的心靈美，還要去用心領(lǐng)悟他們獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)嚴(yán)密的推理，精巧的思維，特別是他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美，更值得我們?nèi)バ蕾p、去學(xué)習(xí)、去追求。

2.以參與者，研究者的心態(tài)去聽(tīng)課

當(dāng)我們走入課堂，我們就成為了這個(gè)教學(xué)組織中的一分子，就不應(yīng)該再把自己當(dāng)作一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該把自己定位于一個(gè)參與者、研究者，要時(shí)時(shí)把自己的教學(xué)、設(shè)想與聽(tīng)到的內(nèi)容相比較，把感悟之處及時(shí)記錄下來(lái)，要時(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息，并與教師的教學(xué)意圖相印證，把握真實(shí)的“教與學(xué)”的課堂實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，從而得到第一手課堂教學(xué)資料，為自己上好一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。

總之，看似平平常常的聽(tīng)課，要聽(tīng)有所獲，想提高效率，還是有一定的講究的，希望所有的老師能夠在聽(tīng)課的過(guò)程中與同行、與學(xué)生共同成長(zhǎng)，博取眾家之長(zhǎng)，然后形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己逐步成長(zhǎng)為一名出色的教師。