【摘要】新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，而小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。本文就通過對小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢地闡述，分析小組合作學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實劣勢，旨在引發(fā)對初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探討，尋求更科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)真正自主、合作、探究的高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小組合作；提高；初中；語文

【課題研究】甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“中學(xué)語文課堂小組合作教學(xué)方法的實踐研究”課題論文

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)（又稱小組合作學(xué)習(xí)），它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、引導(dǎo)、比較、探究為基本方式，講求教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系。通過小組學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

作為一種新的教學(xué)理論與策略，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級教學(xué)更具優(yōu)勢的特性。小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時也改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績及評價為中心，以競爭為主的學(xué)習(xí)交往模式，強(qiáng)調(diào)個人在小組活動中盡已所能，同時又帶動小組整體發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式。

二、合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯，初中語文課堂組織小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)也非常明顯。如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是一個緊迫的課題。筆者嘗試從以下方面進(jìn)行闡述。

（一）科學(xué)建組，合理分工

為使小組合作學(xué)習(xí)收到實效，教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性，一般的學(xué)習(xí)小組以4-6人為宜，遵循“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，組際競爭”的原則。建立一套“活而有序”的合作小組，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。比如在小組合作學(xué)習(xí)時，為了確保教學(xué)程序有效的展開，小組內(nèi)必須對組員進(jìn)行明確的的分工。一般我們先選出一名工作能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。其他成員或是記錄員，或是匯報員，或是其他的角色，小組長再根據(jù)本組組員的能力情況，選用相對有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長組織全組人員有序地開展探究、討論、交流活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要，在小組內(nèi)設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授《石壕吏》一課時，在初步感知詩歌內(nèi)容后，我要求小組合作，用課本劇的形式把自己對課文的理解表達(dá)出來，同時要做好給別的小組打分和點評的準(zhǔn)備。接到這個任務(wù)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下被調(diào)動起來了，小組內(nèi)的同學(xué)明確分工，相互協(xié)商、交流，認(rèn)真準(zhǔn)備，場面熱鬧而有序。表演時，因每一組同學(xué)對詩歌的理解程度不同。看別組的表演時，盡量對照原文給對手找“漏洞”，同時也吸收別的小組表演的優(yōu)點，第一輪表演完畢，學(xué)生點評時都非?；钴S，把對文本的理解當(dāng)作點評的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因為“逾”就是“越”的意思；有學(xué)生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個兒子都死光了，因為“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”；有的小組則找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚……所有的小組對自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來，表演較第一輪進(jìn)步了很多，無論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對詩歌本身已有了較全面深入地理解。人物從出場的老翁老婦官差杜甫到側(cè)面提到的媳婦和孫兒。通過課本劇的表演和點評，學(xué)生對詩歌的內(nèi)涵，詩人情感的理解就基本到位了，這也為第二課時故事的改寫奠定了良好的基礎(chǔ)。甚至下課時同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡，還在互相交流表演的得失。而這樣的課堂，這樣的體驗一定會在學(xué)生心中留下美好的記憶。小組合作演課本劇既理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力，又激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了合作意識。

（二）參與合作，抓住時機(jī)，強(qiáng)化評價

小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要破除小組學(xué)習(xí)是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應(yīng)是一個參與者。不過教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識技能的角色，而應(yīng)注重對學(xué)生思維的激發(fā)，除了前面所說要幫助建立學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之處，更要扮演好調(diào)控者的角色，關(guān)注每個小組的活動狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸的問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作的技能和品質(zhì)，當(dāng)小組合作出現(xiàn)觀點沖突時，要注意協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，真正做好消除課堂“無政府狀態(tài)”的調(diào)控者角色。 因此，在課堂組織小組學(xué)習(xí)時，就應(yīng)是在學(xué)生產(chǎn)生需要的時機(jī)下進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了需要合作的愿望時；當(dāng)學(xué)生一個人無法獨立解決問題，一定數(shù)量學(xué)生有共同問題時；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，需要通過討論加以明確時，小組合作學(xué)習(xí)才變得有現(xiàn)實意義，學(xué)生也才能在集體智慧下感受合作的意義，享受合作的成功快感。

合作學(xué)習(xí)在語文高效課堂中是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高，師、生之間形成平等、合作、民主的關(guān)系。學(xué)生在一種非常和諧的環(huán)境中大膽闡述自己的見解，慢慢的，學(xué)生逐漸學(xué)會了傾聽，學(xué)會了評價，學(xué)會了合作。只要我們正確運用，合理組織，恰當(dāng)評價。我相信師生之間，生生之間的誠實守信，競爭意識，團(tuán)隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示，學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)也會得到全面提高。

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