隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)校教育的整體素質(zhì)在不斷提高，但在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，呈兩極分化的現(xiàn)象對于小學(xué)來說有更嚴(yán)重的趨勢。這種現(xiàn)象直接影響著初中教學(xué)質(zhì)量的提高，要解決這樣一個問題，首先得弄清造成分化的原因，然后針對這些原因來分析如何預(yù)防兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。下面就我的一些教學(xué)實踐來談?wù)勎掖譁\的認識。

一、造成初中教學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

1.環(huán)境、條件的改變。對于大部分學(xué)生來說，在小學(xué)階段的學(xué)生，都是在父母的監(jiān)督、呵護之下進行的，加上小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)負擔(dān)不是很重，學(xué)生一般只要認真完成老師布置的“任務(wù)”，學(xué)習(xí)成績自然也就跟得上，這樣，在父母們的“配合”之下，學(xué)生們在小學(xué)的學(xué)習(xí)成績都不錯。可一進入初中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就大幅度下降，究其原因是環(huán)境、條件發(fā)生了改變。從小學(xué)到初中，大部分學(xué)生是從“家”到了“學(xué)?！?，初中的學(xué)生大部分是住校，這樣，他們就離開了父母的管轄，像出籠的鳥，一些自控能力差的學(xué)生就與學(xué)習(xí)背道而馳，形成惡性循環(huán)，而一部分自控能力較好的學(xué)生越發(fā)愛學(xué)，形成良性循環(huán)，這樣，就形成了兩極分化的局面。

2.學(xué)習(xí)的意志不夠堅強。學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動總是與不斷地克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中學(xué)習(xí)的課程增多，特別是數(shù)學(xué)科的難度加深，教學(xué)方式的變化比較大，教師輔導(dǎo)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意不夠堅強，一遇到困難和挫折就退縮，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。因此，在中小學(xué)更替之后，隨著學(xué)生適應(yīng)能力的強弱而導(dǎo)致兩極分化。

3.沒有形成良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，相對小學(xué)而言，教材的邏輯性、系統(tǒng)性更強。在知識結(jié)構(gòu)上，前后銜接比較緊密，前面學(xué)習(xí)的知識往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容達不到要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

4.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，一個重要的原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力有了明顯的提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯為主過渡的又一個關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學(xué)生的個性差異也比較大，有的抽象邏輯能力發(fā)展快一些，有的則要慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)接受能力的差異。除了年齡特征因素外，還有一個原因是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求 去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都帶有一定的依賴性，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的目標(biāo)，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。而進入初中以后，這種依賴的學(xué)習(xí)方式就不能勝任了，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須靠自覺為主，在沒有任何監(jiān)督的前提之下能獨立地進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。因此，進入初中以后的學(xué)生，教師在教學(xué)的指導(dǎo)上和思想的引導(dǎo)上都必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，又讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)了一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。

3.教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。有一部分后進生在數(shù)學(xué)上費功夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不夠理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，“授之以魚，不如授之以漁”，教師一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面要在教學(xué)過程中加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下不斷探索求知的過程。這樣學(xué)生不僅會學(xué)到知識，還會學(xué)到數(shù)學(xué)的基本思維和基本方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，為進一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

5.建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認為，人的情感與認識過程是相互聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學(xué)科重要而去學(xué)習(xí)它，而常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師特別要對后進生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中，兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，但我認為我們教師只要善于從各個方面去認識學(xué)生，了解學(xué)生，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，幫助學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會減少兩極分化的現(xiàn)象，達到同步前進的目的。