【摘要】新課程目標是三種目標的整合：知識和技能目標、過程和方法目標、情感、態(tài)度、價值觀的目標的整合。本文從關(guān)注教材、關(guān)注學習過程、關(guān)注評價三方面來談如何整合。

【關(guān)鍵詞】三維目標；教材；學習過程；評價

按照新的課程標準，課堂教學目標，不再是以前單純的知識和技能目標，而是知識和技能目標、過程和方法目標以及情感、態(tài)度、價值觀目標三者的整合。以下談一談我在高中數(shù)學教學過程中對這三維目標的整合的幾點看法。

一、教師要關(guān)注教材

首先，要依據(jù)教材選擇最佳的學習方式。

現(xiàn)在有些教師把新課程提倡的學習方式僅僅理解為自主、合作、探究，認為沒有它們的課堂就不是新課程的課堂。這種理解是片面的。新課程背景下的學習方式是有創(chuàng)新，也有繼承。我們要改變的是過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，但這并不意味著要完全放棄接受學習。事實證明，在數(shù)學課程中，有許多陳述性的、事實性的知識運用接受學習的方式更為有效。而課程中的一些關(guān)鍵知識，核心概念和規(guī)律、原理，必須引導學生通過動手實踐、主動探究、合作交流的方式，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程但是，即使采用接受式的學習方式，也要盡力使這樣的學習變的有意義、有價值。

其次，要創(chuàng)造性的使用教材，充分體現(xiàn)每一節(jié)課的教育價值。教材是教學的依據(jù)，是教學得以進行的載體。但是，新的教育理念要求我們不能過分依賴教材；要學會創(chuàng)造性的使用教材。我們要結(jié)合教學實際，學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)全面地理解教學大綱，靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，在實際教學中創(chuàng)造性地理解教材，深入挖掘教材。我們可以對教材進行合理的重組、改編、刪減、增加等，關(guān)鍵是要體現(xiàn)每一節(jié)課的教育價值。

二、教師要關(guān)注學生的學習過程

新的課程理念告訴我們：“每個人學習數(shù)學的速度是不同的，允許不同的人以不同的速度學習數(shù)學?！边@就是說，知識和技能的目標，有些學生可能在短時間內(nèi)不能達到，需要一個較長的時間來達到，這種情況是合乎實際情況的。這一點并不是說，知識和技能的目標不重要，而是我們更多的關(guān)注的是過程和方法的目標，以及情感、態(tài)度、價值觀的目標，畢竟這些才是一個人最本質(zhì)、最核心的素質(zhì)。新理念關(guān)注的不是學生學習的結(jié)果，而是學生學習的過程，是學生在探索知識的過程中的所作所為，種種努力，種種思維的過程，以及在這個活動中所包含的情感體驗。

1.關(guān)注學生在學習過程中的各種思維活動。學生的思維能力、思維活動是多種多樣的。數(shù)學教育不只是要關(guān)注學生的邏輯思維能力，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學教育中得以展現(xiàn)。人們的思維形式是多樣的，在生活實踐中，處理數(shù)學問題時，除邏輯思維外，還需要直覺思維、合情推理等多種方式。因此，在數(shù)學教學中應當關(guān)注學生用多種思維方式思考問題。設(shè)計不同的情境，使學生通過觀察、操作、猜測、想像等多種形式發(fā)展思維能力，達到一個“做數(shù)學”的過程。

2.關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認知活動的內(nèi)驅(qū)力。關(guān)注學生的情感體驗，就要教師首先看到學生的情感需要，把學生的這種需要轉(zhuǎn)化為自己一種自覺的行為，使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的情感。

在日常教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，游戲情境，比賽情境，等等，以此激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在其中感受數(shù)學的有用性，感受數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。課堂上，學生產(chǎn)生的各種各樣的情感，需要得到及時的宣泄，需要老師和同學也同樣感受到自己的情感，這就需要及時的進行情感交流。

教師是課程的組織者、引導者、決策者，教師的情感投入必將給課堂帶來勃勃的生機和無盡的魅力。教師要想打動學生，首先要打動自己，要真誠的面對學生，通過自己的語言、眼神、手勢、動作等等，去感染學生，讓學生感受到老師對自己真誠的期待和愛，讓學生感受到老師的關(guān)注不僅僅是自己的學習，而且關(guān)注的是自己全面、和諧、健康的發(fā)展。

三、關(guān)注評價

應該說，我們現(xiàn)在的評價機制還是一直在不斷的嘗試新的做法，在不斷的改革著，但與我們實際教學需要的理想的評價機制還是存在著一定的差距的?，F(xiàn)在的評價機制還是比較重視知識和技能目標，而相對忽視了過程、方法的目標和情感、態(tài)度、價值觀的目標。所以，我們現(xiàn)有的評價機制仍需不斷的改革和創(chuàng)新。

1.評價主體多元化。較之以前單純的師評，新課程理念下的評價主體更加多元化；學生自己、同學、老師、家長等。在一節(jié)課中，每一個孩子都有機會被別人評價，有機會被別人關(guān)注。這樣，評價主體的多元化，必將帶來評價的內(nèi)容、角度、方法、方式更加多樣，更加廣泛，孩子被關(guān)注到的方面更加多，更加強，更有利于促進學生的發(fā)展，有利于保護和引導學生學習的積極性和創(chuàng)造性，保持學生對數(shù)學學習的興趣和主動地探索問題的愿望。

2.評價的方式多樣化，評價內(nèi)容廣泛化。新課程理念下的評價機制，不僅達到評價主體多元化，而且評價的方式也越來越多樣化了，評價的內(nèi)容也越來越廣泛化了。在一節(jié)課中，可以用口頭語言評價，可以用書面語言評價；可以展示你的成果，可以展示你的特長；可以用圖畫來評價，可以用音樂來評價……總之，評價的方式是豐富多彩，舉不勝舉的，只要是有利于學生發(fā)展的。在一節(jié)課中，學生有機會評價自己，有機會評價別人，甚至有機會評價老師；可以評價自己在課堂上的表現(xiàn)，也可以評價別人在課堂上的表現(xiàn)；可以評價自己最喜歡的一節(jié)課或一個環(huán)節(jié)，也可以評價自己在這節(jié)課中的心情和感受；可以評價自己所學到的知識，也可以評價自己在探索知識的過程中所作的努力，所得到的成功，所感受到的失敗與挫折。只要是這節(jié)課中你所經(jīng)歷的，無論知識、技能方面的，過程方法方面的還是情感、態(tài)度、價值觀方面的。

教育最本質(zhì)的屬性是人的生命的呼喚，關(guān)注的是人全面的發(fā)展。當我們理解了教育的這一真諦和靈魂時，這三者之間的整合便是有希望的，是有前途的！