課外練筆在初中作文教學(xué)的作用，不可低估。下文擬就此略做展開，以透視其特征和客觀規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)作文教學(xué)。

一、啟開心靈，抒寫真情實(shí)感

課外練筆的真，主要體現(xiàn)在兩方面，一為材料真，二為感情真。

二、縱橫捭闔，體式開放自如

與課堂作文訓(xùn)練不同，課外練筆大都在寫作者的自主意識(shí)下進(jìn)行，而較少受各種清規(guī)戒律的約束，因而這種自我訓(xùn)練的寫作體式在很大程度上碑閡自如，靈活豐富。

所謂“靈活豐富”，是指主體寫作行為不受時(shí)空的限制，寫作題材不受硬性規(guī)定的限制，甚至寫作思想亦不必受課堂作文訓(xùn)練左右。因此，寫作時(shí)空的靈活、寫作題材的靈活以及寫作思想的靈活，構(gòu)成了課外練筆這種作文訓(xùn)練式樣的獨(dú)特體貌，亦是練筆寫作時(shí)有精品的根本原因。

所謂“捭闔自如”，主要指練筆形式的多樣性。而這種多樣性總是相對(duì)于課堂訓(xùn)練方法或指定的表現(xiàn)形式而言的。練筆隨感而發(fā)，緣情而述。寫作中，或搜尋素材，或?qū)嵉赜^察；或一揮而就，或擱置數(shù)日后方提筆綴文。在表現(xiàn)形式上更是不拘一格，隨心所欲，它們或日記、或隨感、或小品、或短札；或飽蘸激情，一抒到底，或感慨萬千，欲收不能。

三、野馬放韁，思維恣意馳騁

君不見，課外練筆以其格調(diào)的清新，思維的瀟灑，運(yùn)作的靈活獨(dú)放異彩，已成為初中作文教學(xué)的“特區(qū)”而倍受青睞。究其緣，蓋在于“放腦”，即寫作思維的靈活自由使然，那么，這種“放腦”式的寫作思維有何特征呢？筆者認(rèn)為，其特征有三：

其一，指向性。指令的發(fā)出者為寫作主體，而非教師或某種外來的要求。練筆思維的指向性呈兩種形態(tài)：一為寫作者為著主觀上思考或探索的需要，留心觀察客觀生活，精于提煉目標(biāo)信息，工于穿插、剪裁、縫合既得信息材料，其練筆寫作行為始終受既定的思維指向的調(diào)控。指向性思維的第二種形態(tài)，表現(xiàn)為寫作作者接受某一任務(wù)后，圍繞中心論題，觀察思考、搜集材料，提煉總括的定向思維特征。

其二，隨意性。思維的隨意性即表現(xiàn)在練筆過程中，寫作者的思維不受來自于他人的指令、任務(wù)和約束的限制，不受題材、時(shí)空的捆縛，亦不必受文章結(jié)構(gòu)形式的制約。在這種思維制導(dǎo)下，寫作者真正做到了放腦。

其三，跳躍性。思維的跳躍性即指寫作過程中主體寫作行為不受一時(shí)一地或一事一人的限制，且大都表現(xiàn)出對(duì)生活片斷或人物片斷的描寫，偶發(fā)的聯(lián)想，生活中非連貫性或非目標(biāo)性的思考等。反映在寫作中，主體寫作行為往往是非連貫性的，而寫出的短文卻往往是寓意深刻或意味雋永的。

四、短小隨意，適應(yīng)時(shí)代需求

鄧小平同志提出教育要面向現(xiàn)代化，其核心實(shí)質(zhì)就是教育要高效發(fā)展，這不能不引起有識(shí)之士的思考探索。而我們的練筆寫作，以其短小隨意的特點(diǎn)，正較好地體現(xiàn)了鄧小平的教育思想，同樣是思維訓(xùn)練，練筆可以把思維伸向社會(huì)的各個(gè)角落，而且隨意自如，不受外力制約；同樣是觀察訓(xùn)練；練筆更偏重實(shí)踐，而且不受時(shí)空的限制；同樣是一篇文章，練筆可以隨意馳騁，或長(zhǎng)或短，言盡而終。所有這些，既顯示了課外練筆有著課堂作文訓(xùn)練無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)課堂作文訓(xùn)練起到了補(bǔ)充和完善的作用。

如上所述，課外練筆作為作文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，正如母體上的一枝旁逸的虬枝，既古樸遒勁，又煥發(fā)新的勃勃生機(jī)。同時(shí)，由于練筆的自身特性，因而在教學(xué)上也就有別于課堂作文訓(xùn)練。筆者 在教學(xué)中總堅(jiān)持這樣一個(gè)指導(dǎo)思想，即：激發(fā)寫作熱情，傾吐真情實(shí)感；捕捉采集感悟，厚積生活儲(chǔ)備?；诖?，筆者在練筆教學(xué)中，常采取以下3項(xiàng)措施。

（一）養(yǎng)成習(xí)慣。即讓學(xué)生持之以恒，唯其自覺，這種寫作才有存在的價(jià)值。

（二）引導(dǎo)鼓勵(lì)。這是促使學(xué)生良好的寫作習(xí)慣得以養(yǎng)成的必要保證，主要有以下幾種方法：課堂推薦；巡回展示；評(píng)語交流；推向報(bào)刊。

（三）聯(lián)姻作文。既利用學(xué)生練筆中的材料和話題，引發(fā)課堂討論，并以之為材料，進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，使課外練筆和課堂作文訓(xùn)練有效互補(bǔ)，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，收到了一石雙鳥之功效。