《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

上面這段話告訴我們在語文教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，對作文評講而言，又何嘗不是如此呢？

作為一種教學(xué)手段，作文評講著眼于人，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛力，其目的正是為了學(xué)生作文素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。那么，作文評講如何促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展呢？

評講貴“獎(jiǎng)”，語文教學(xué)要勤于賞識，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們的發(fā)展因主動(dòng)而有效。

作文評講要促使促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，首先必須讓他們獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生作文是在老師教育下逐步走向成熟與獨(dú)立的過程，在這過程中學(xué)生必然有反復(fù)、有挫折、有失敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生作文情感與良好的作文習(xí)慣就顯得猶為重要。情感是動(dòng)力，習(xí)慣是保障，兩者構(gòu)成了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的雙翼。我認(rèn)為，情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)作文教學(xué)過程中，落實(shí)到評講中最要緊的是多賞識學(xué)生。賞識的內(nèi)涵是充分地理解、尊重，哪怕是后進(jìn)生的作文，也要揚(yáng)其所長，恕其所短，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

實(shí)施“賞識”的教學(xué)策略要注意體現(xiàn)：

1.導(dǎo)向性。每次評講中，我都選出優(yōu)秀習(xí)作向大家介紹，再組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，評出最佳作文。為了更好地體現(xiàn)賞識的導(dǎo)向作用，我還根據(jù)全班的實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)且大張旗鼓地表揚(yáng)作文課上聚精會(huì)神的、作文草稿一氣呵成的、作后一絲不茍修改的……以便在培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣方面對學(xué)生作正面引導(dǎo)。

2.廣泛性。每次作文評講，除了評“小魯迅”或“小冰心”獎(jiǎng)，我還要請學(xué)生評出“作文進(jìn)步最大獎(jiǎng)”、“作文習(xí)慣優(yōu)勝獎(jiǎng)”。入圍上述大獎(jiǎng)的同學(xué)每次都在10人左右，一學(xué)期下來，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向，并在老師熱情的賞識、同學(xué)真摯的掌聲中嘗到“一份耕耘，一份收獲”的喜悅。

應(yīng)該指出，“賞識”并不是簡單地贊揚(yáng)，它還包含著幫助與提醒。教師在講評中或婉言商榷，或妙語點(diǎn)化，準(zhǔn)確地指出全班的共性問題，有分析地提出改進(jìn)的方法，這更是一種“建設(shè)性”賞識。

評講貴“悟”，語文教師要善于點(diǎn)撥，多啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟方法，使他們的發(fā)展因得竅而入軌。

作文也是有規(guī)律可循的，例如寫人、記事、狀物，都各有其帶規(guī)律性的方法。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐，對這些方法有了切身體驗(yàn)，只要教師點(diǎn)撥得法，他們完全能 “跳一跳，摘到果子”。掌握了方法，學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)就能舉一反三、以一當(dāng)十，他們的發(fā)展就會(huì)因得竅而入軌，并且大步向前。這就是筆者所提“評講貴‘悟’”的用心所在。

舉個(gè)例子：三年級有次作文是《悄悄話》，從批改情況看，句子不通順是學(xué)生的共性問題。我就把評講目標(biāo)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上：學(xué)習(xí)用朗讀的方法把句子寫通順。這是修改作文的一種有效方法，評講課即以“學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”設(shè)計(jì)成四步：讀一讀：出示好、中、差三類學(xué)生作文中通順的句子，人人大聲朗讀，感知這樣的句子才算通順。想一想：呈現(xiàn)這次作文中出現(xiàn)的典型病句，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊改，改后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗(yàn)思考：怎樣把句子寫通順？議一議：學(xué)生討論交流，讓他們領(lǐng)悟方法——用朗讀的方法把句子寫通順。用一用：讓學(xué)生以同學(xué)的作文為范例對照自己的作文，再用學(xué)到的方法進(jìn)行自改，最后比比誰的作文最通順。在整個(gè)評講過程中，學(xué)生手腦并用，七嘴八舌，興趣盎然效果十分理想。

分析上面的教例，我們不難看出：讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與“悟”的全過程，這必須注意二個(gè)方面：

1.已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生領(lǐng)悟方法的起跑線。對此，教師一要讓所有學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與積累積極思維，參與到作文評講中來；二要科學(xué)利用一些學(xué)生成功的體驗(yàn)、正確的認(rèn)識，對他人不正確或不完善的認(rèn)識予以糾正、補(bǔ)充。

2.教師點(diǎn)撥是學(xué)生領(lǐng)悟方法的踏跳板。學(xué)生在領(lǐng)悟方法過程中，教師須點(diǎn)要害，根據(jù)全班情況，把學(xué)生感到困難但又最需要掌握的東西作為領(lǐng)悟重點(diǎn)；在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時(shí)應(yīng)打開他們的思路，幫助學(xué)生排除障礙。

評講貴“練”，語文教師要樂于搭臺(tái)，多引導(dǎo)學(xué)生積極修改，使他們的發(fā)展因?qū)嵺`而加速。

學(xué)生要獲得持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是能自我發(fā)展。自我評講只有引導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法，使之形成自改能力，才能充分激發(fā)學(xué)生潛力，成為他們新的起跑線。

1.因勢利導(dǎo) ，教給修改方法。邊讀邊改、請教別人是一種方法，用規(guī)范的修改符號進(jìn)行自改練習(xí)也是一種重要的方法，而多誦讀些詩文佳作更能賦予學(xué)生學(xué)生能改善改的無窮底氣。方法的習(xí)得，必須靠學(xué)生自己在實(shí)踐中內(nèi)化。教師可以因勢利導(dǎo)，通過典型評講，以形成你追我趕學(xué)用方法的大氣候。

2.雙管齊下，發(fā)展自改能力。發(fā)展自改能力要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍。我常在評講中講一些“文從改中出”的故事，如柳青六年改就《創(chuàng)業(yè)史》，俄國作家托爾斯泰對《安娜卡列尼娜》改過12次等。除此之外，每次評講我都讓學(xué)生自改，評出“小王安石”獎(jiǎng)，請獲獎(jiǎng)學(xué)生介紹修改心得，要求其他形式一要學(xué)習(xí)，二要趕超。同時(shí)把學(xué)生的自改練習(xí)與作文分?jǐn)?shù)掛鉤，做到多改多得，改得好得高分。發(fā)展自改能力要因時(shí)制宜。學(xué)生開始學(xué)習(xí)修改作文時(shí)，往往不知從何下手，我就具體幫助學(xué)生修改，讓他們跟我走評講課上常跟學(xué)生平等對話，一起討論怎樣修改病例，扶著學(xué)生走。隨著年級升高，學(xué)生自改能力也不斷提高，我就多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互批互改，進(jìn)而引導(dǎo)他們自改，讓學(xué)生在充分實(shí)踐中自個(gè)兒走。發(fā)展自改能力要因材施教。事實(shí)證明，離開了因材施教，大面積提高學(xué)生自改能力便是一句空話。批改與面批是實(shí)現(xiàn)因材施教的好辦法。在批改時(shí)，教師即提出針對性的修改意見，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮。而面批是評講的延續(xù)。我每次面批7—8位同學(xué)，一學(xué)期保證每人兩次以上。面批內(nèi)容涉及學(xué)生作文興趣、方法、技能、習(xí)慣等。面對面的談心讓學(xué)生感到自己的作文受到老師的重視，好的學(xué)生因此干勁更足，中等的看到不足、見賢思齊，后進(jìn)的更是“不求更好，但求更好”。

總之，把評講看作學(xué)生作文素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的新起點(diǎn)，我們就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主修改——這樣的評講不再是選擇適合教育的學(xué)生，而是努力創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。